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2008年地理学科高中新课程培训全国简报第8期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-7-19

教育部2008年普通高中课改实验省教师远程培训

地理学科全国简报7-18

主编:林培英 王能智  

编者:地理课程远程研修专家团队

责编:韩英  金梓乔  张冬梅


    

    培训新闻

研讨新闻

作业统计

简报概览

推荐作业与点评                  

 

学员班级

学员姓名

点评人

河南新乡原阳地理一班 

张红芸

龙泉

山西长治地理三班  

广田

曹彦彦

河南信阳平桥地理一班    

罗胜远

吉小梅

河南开封尉氏地理一班 尉氏三中

孙世正

吉小梅

江西赣州地理一班     

伍惠萍

林雁

江西宜春高安地理7   

艾江波

林雁

新疆伊犁尼勒克地理一班

郭金泽

安迎

新疆乌鲁木齐市地理2

吴纯渊

安迎

新疆乌鲁木齐市地理1班市   

赵英刚

安迎

山西长治地理一班   

赵红艳

王能智

重要问题梳理

专家团队林培英:

专家团队王能智

专家团队李  通:

专家团队安  迎:

专家团队 

专家团队吉小梅

在线研讨:

传统的教学方法是否过时?

如何上好新课程背景下的人文地理课?

案例教学方法如何操作及可能存在的困难?

高中教学中的地理信息技术疑惑。

 


培训新闻                                

时间飞逝,转眼间此次远程研修已经接近尾声。曾几何时,天南海北的我们汇聚在电脑旁,通过网络结识彼此。曾几何时,网络出现拥堵,我们所有的人都焦急的通过QQ群商量对策……,还有两天研修就要结束了。学员们学习的激情没有因为时间的逝去而磨灭。截止到7190,共有13个班级上交简报。

下午16:00—18:00,地理学科第二次在线研讨,短短120分钟内,全国各地的学员与专家就新课程热点话题展开热烈讨论。

通过对主题论坛、作业、简报情况的统计,可以看出学员一如既往的认真与努力,正像河南洛阳新安地理一班学员所说:“要扎扎实实,克服一切困难,把新课程培训进行到底,为新学期的教学工作做好充分的理论、思想和行动准备。”

作业情况如下:                  

尼勒克地理一班                

学习中热烈讨论

    在这次远程课改的网络学习中,我们遇到了许多难题,首先是电脑技术上面的,有老师对电脑操作不熟,没有QQ号,不知道怎样注册等,而后是网络上面的,网络上不了,界面进不去,不知所措等。在大家的相互帮助、相互学习和鼓励下,我们都能正常进行学习了,大家戏称我们是在学习电脑知识和课改两门课。你看大家讨论得多热烈呀!(图)

 

山西阳泉地理二班

老师是我们的好辅导员

老师是我们地理二班的辅导员,刚开始时由于网络问题,上不了网有点混乱,在老师一步步地引导下,我们才逐渐熟悉了工作,才知道如何做作业,如何交作业,如何交流评论,使培训工作步入正轨。对于我们提出的困惑疑难,老师总是在第一时间给予解答,及时帮助了我们,不愧为我们的好老师!与其他科目相比较,我们的老师又认真又负责,原来都抱有敷衍了事的思想,看到老师如此敬业,大家都没有理由不认真了。我们交的作业,他(或她,我们到现在也不知道该如何称呼)总是及时批改,并给出相应的评语,后来看评语也成为我们一天中工作的一部分,忙碌中的一点小小享受,我们地理二班人特别感谢您对我们无微不至的照顾,感谢您的敬业精神,向您致敬,向您学习!道声“您辛苦了”!

推荐作业与点评                       

河南新乡原阳地理一班  张红芸

在以前的教学中,我也曾经用到过地理信息技术,教学效果非常好。首先,它能激发学生的兴趣;学生有了兴趣,对我们教学非常有帮助。其次,地理信息技术的应用,使很多抽象的地理问题具体化了,利于学生认识和理解。当然,地理问题的讲解仅仅靠地理信息技术是远远不够的,所以,我觉得在运用它时,需要注意以下几个方面:一,上课前一定要选择好恰当的遥感或地理信息技术素材;二,上课时必须把握好素材的播放时机;如果时机把握不好,过早或过晚播放,都会使学生分散注意力,不利于课堂主干知识的讲解。三,注重素材应用时,及时将素材内容给学生意欲拓展,不要只是停留在素材的表面上。以上是我的几点浅淡经验,敬请老师们参考。

点评:

老师对地理信息技术的应用有自己独到的见解。你所谈到的三点很重要,这些是如何应用好地理信息技术这个工具的重要保证,注意我这里强调它是一个工具。我们不能陷入对技术原理的深挖上,而是要关注如何帮助学生有效的利用地理信息技术进行地理探究。(龙泉)

山西长治地理三班   广田                   

我曾经在讲述港口的时候用到了卫星遥感地图,就是我们所熟知的GOOGLE EARTH。在港口区位教学当中,课本中以上海港为例来研究港口的区位。课本中只是简单的一个上海港的大体地图,很多地理实物不能被展示出来。而如果在教学当中利用卫星遥感影象的话,学生可以读到更多的相关的地理实物,比如说江面的宽度,江面上的船舶,江边的集装箱码头等等。让学生更切身的去体会课本中所讲述的内容,加深学生对港口区位的理解,很好的把遥感技术和教学有机的结合在一起。对于此,我对遥感的看法是,可以在大多数区位教学中使用,是学生避免只看到空洞的课本内容,通过遥感地图中的实物来加深学生的印象。

点评:

非常欢迎您结合教学实例,交流教学问题。您的实例最精彩的是:教学如剥笋,要层层深入。也许是篇幅有限,您不能对教学设计作完整的表述。我很关心您是怎样设计问题的?我建议您在教学中用问题牵引讲述,因为问题是思维存在的依据。(曹彦彦)

河南信阳平桥地理一班     罗胜                     

我以前在自己的教学中没有遥感或地理信息技术应用的教学经验。当我看到这个名词时,我心理有点发慌,因为我觉得这是一种高科技,如果让我给学生讲,我很可能讲不好,因为我自己对它了解并不多。但是,在今后教学过程当中,一定会遇到这一知识点。我该怎么办?看了本专题之后,我想我应该有些信心,能把它讲好。我的设想是除了找一些真实的资料让学生们知道它的具体应用之外,还可以设计一些简单的室外活动,让学生亲身感受一下,比如说,让学生们站在一座很高的建筑物上,让他们俯瞰地面上的事物,并认真观察,这句可以作为“遥感”的一项简单测试,也许能有很好的效果。

点评:

老师说出了自己的真实感受,也是许多老师的想法,录像中专家给我们提出了很好的建议,我们要按照这些去做,只要有心就一定能做好!让学生做这个活动的时候,一定要注意安全。(吉小梅)

河南开封尉氏地理一班---尉氏三中    孙世正       

遥感或地理信息技术在中学教材的很多地方都可以充分利用,遥感技术具有收集信息快、信息量大的特点,地理信息技术则对信息的查询具有快捷、准确的特点。利用这些特点帮助学生认识和理解一些较为抽象或由于缺乏野外实践经验而难以想象出来的东西,如在讲授大气环境时,卫星云图的作用就显地非常重要,不仅可清晰看出台风的路径,还可通过多张卫星图片总结分析其路径规律,同时还可通过云图照片提高学生分析各处天气状况的能力。在学习地质地貌内容时,可通过清晰的遥感图片直观认识一些构造地貌和一些特殊的地貌名称。而在自然灾害的学习中,学生通过遥感图片分析灾害发生的范围甚至于灾害的程度,提高了学生的地理应用能力。另外在城市规划、功能区布局的学习中也可用到此技术。区域地理的学习中这一技术应用地更加广泛和深刻,荒漠化的防止、水土流失的治理、河流的综合整治等都可充分利用这一技术。这些技术的应用减轻了教师的负担,提高了学生的兴趣和积极性,直观地帮助学生认识和分析地理原理、地理事物。但在应用时不能就用而用,要根据教材的需要精心选择所需图片,图片应具有典型性和代表性,清晰和可读性。课堂中教师应发挥积极的引导作用,使这一技术在教学中能发挥更大作用。总之这一技术利用于教学活跃了课堂、激发了兴趣、提高了效率,但教师在课堂上把握全局的能力要求也提高了,要善于通过这一技术激发学生去分析总结最后的结果。

点评:

老师不仅谈出了遥感图片为地理教学服务,而且特别说明了在应用这些图片时应该为教学目标服务,这点很好!我们在做任何教学活动设计的时候,最主要的依据就是确定的教学目标,这样的活动才是有意义的活动,否则就是为了活动而活动。(小梅)

江西赣州地理一班      伍惠萍                   

因为我是今年刚毕业的,还没有过教学经验,但是在本科学习阶段我们也比较系统地学习了地理信息系统这门课程,对于GIS技术还是比较了解的。我认为遥感和地理信息技术应用教学是一个很有实际意义的教学内容。其中遥感图像可以应用到很多地方,比如Google Earth软件在认识经纬网﹑认识地形特征﹑城市规划等地理教学中有很大的用处。还有在形象直观地展示一些地理的动态变化过程中,比如河流湖泊等地貌的变迁﹑天气形势的变化﹑城市化的过程﹑各种自然灾害的发生发展等,这些技术都有着无可比拟的优势。因此,随着大家对此了解的逐步深入,相信遥感与地理信息技术应用教学在地理教学中将会得到广泛地应用。

点评:

新课程增强了与社会进步,科技发展相联系的内容,强调信息技术在地理学习中的应用。在客观条件允许的情况下,师生共同在课堂上现场下载,操控Google Earth等相关软件进行教学活动一定能够激发学生极大的学习热情,青年教师在信息技术方面具有突出的优势,期待你们的加入为中学地理信息技术教学带来新的面貌!祝伍老师工作顺利!(林雁)

江西宜春高安地理7    艾江波               

地理信息技术应用很多内容是实际操作内容。这些内容如果没有具体的操作演示,教师很难讲清楚。即使教师讲清楚了,仅仅借助几幅静止的图片,学生也很难形成完整的概念,建立具体的操作流程。这样,在教学过程中,就需要边讲解边演示,将抽象的原理和流程落实到具体的设备操作和示范演示中,化抽象为具体。如果仅由教师边讲解边演示这些抽象的操作内容,学生只能在大脑中建立粗浅的印象,不能形成永久的记忆。这样,在教学过程中,教师不仅要讲解和演示,还要创造机会,让学生进行实际的操作和演练。

点评:

老师注意到了信息技术教学与其他教学内容的一个重要差异,相对于其他内容,地理信息技术部分的很多内容需要实际操作才能更好地理解和掌握,在条件允许的情况下,师生同步操控或者教师指导学生使用相关软件应当会取得较好的教学效果。(林雁

新疆伊犁尼勒克地理一班---伊犁州实验中学  金泽                

遥感技术在地理学上的应用可以是地理学更加直观、更加形象,更利于学生从大范围来把握地理知识、学习地理规律和地理原理。

在地理的教学中,有很多地方都可用遥感 图像来辅助教学。整个地球的遥感图像可以帮助学生更加直观的理解昼夜长短的变化和极昼极夜现象,可以帮助学生理解气压带和风带的气候特点;卫星云图可以帮助学生理解锋面的运动及锋面天气情况;台风遥感图像可以帮助学生理解台风的运动;地貌遥感可以帮助学生判读地貌,对地貌的形成进行分析;植被的遥感图像可以帮助学生正确的理解地带性和非地带性规律;利用遥感图像可以判读资源的分布、自然灾害的发生和发展、农作物的分布、城市化进程、某一区域的环境问题等都可以用到遥感图像来辅助教学。因而:

要树立应用先进的技术进行教学的思想,

一定要借助互联网来进行遥感教学活动;

要对互联网上哪些网站有遥感图像并且允许在网上用于教学有较为详细的了解,避免在课堂上网寻找遥感图片时,学生找不到而影响教学活动的完成。

要对互联网上的遥感图像揭示的地理知识、地理规律、地理原理要有清晰的认识,在利用互联网进行教学的课堂上,应选择能较好揭示地理规律、地理原理的遥感图像来进行教学

注意有效的利用互联网的教学资源,防止学生因为互联网的原因,不能很好地参与课堂教学,确保学生注意力集中到教学过程当中去。

要教给学生判读遥感图像的基本方法。

要注意互联网上遥感图像只是辅助教学,要注意使互联网上遥感辅助教学与教材、地图册结合起来,采用多种方式教学以达到教学的目的。

点评:

应用遥感图像辅助地理教学,是一个很好的突破口。相对于全球定位系统和地理信息系统,遥感的资料更容易获取,技术难度也比较低,所以我建议老师们可以先从这里入手,首先将遥感图像引入地理教学,在逐步扩展到地理信息技术的其他领域。在应用遥感图像时,一定要进行细致、科学地分析,将图像中所反映的地里原理和规律提炼出来,指导学生在阅读中逐步发现。目前最好的获取渠道就是google earth,老师们可以去尝试。()

新疆乌鲁木齐市地理2班——新疆教育学院人文科学分院——吴纯渊       

近几天本人通过对专题八的视频多次观看,以及相关课程文本的认真学习,感触很深,地理信息技术的出现,应该说是地理学步入了新的时代,同时也为人类解决当今最为棘手的资源、环境、人口以及社会问题提供了一定的解决方案。据自己多年来的教学经验,我知道高中阶段是学生自主学习能力提高的重要阶段,地理信息技术在教学中的出现,无疑提供了一种分析、解决地理问题的环境,使学生在教师的指导下,可以自由地利用地理信息技术进行数据分析、表达、获得地理知识,使以学生为主体的教学模式得到了充分体现。虽然本人目前还没有高中地理中有关地理信息技术应用的教学经验,但可以想象承担该教学工作既可以说是为期不远的事,也可以说是迫在眉睫的事。

安迎:

老师的作业篇幅比较长,这里我只选择了其中的一部分。我觉得老师在这里论述的地理信息技术在中学地理教学中的作用是非常到位的。在新课标的理念中,要求我们培养学生解决地理问题的能力,可要培养这种能力首先就要把地理问题呈现给学生,用一般的文字和图表对于地理问题来讲在很多情况下都是力不从心的,只有地理信息技术手段才能完整表达出这些信息。还有学生对地理问题的表达,显然仅用文字是不够的,应该学会用我们的地理语言——地理图像,应用地理信息技术可以非常简便的制作出学生要表达的图像。总之我们应该看到,地理信息技术的应用是未来地理教学发展的方向之一。(安迎)

新疆乌鲁木齐市地理1班市     英刚                  

对于现在的中学地理教学来说,要把“3S”运用于地理教学,或者说教会学生应用它们来学习知识,辅助生活,不太容易,因为教师本就不具备这些知识储备和基本技能!所以,要做一名合格的中学地理教师,适应教学改革的要求,需要做的事情还有很多

鄙人曾经有过一次教学实践,也算是运用了基本的“3S”中的一部分来辅助教学的。记得那是我在学校要求下,编写校本教材,其中一节,是我自己编写的《获取经纬度的途径》一节内容,学校要求用校本教材进行授课实践,于是,我就想到了可以用GPS定位仪和学习软件GOOGLE EARTH,以及借助正午太阳高度测量的方法三种途径获取某一地理事物的地理坐标。当时是从新疆中科院地理所借到了一个比较老的GPS全球定位仪,通过给学生讲解基本的原理,实地测量了一些地理坐标,效果不错!

GOOGLE EARTH软件的应用,我是通过教会部分学生从网络上下载安装软件,查找自己身边的地理事物,从而获取经纬度的过程实现的。其实想想,也比较肤浅,但是可以明显地看出来,学生的兴趣很高!

点评:

老师的这次教学实践作得非常好,我觉得对于条件比较差的地区老师不能苛求,有什么样的条件就应用到什么程度。教师备课时能够有互联网就下载一些遥感图片;学生有在机房上网条件的就指导学生去寻找一些网络上的电子地图;老师有一定的地理信息技术基础就可以应用软件制作辅助教学的地理图像等等。如果我们强调条件差不去做,那就永远不会有进展。我们做了,领导看到了成果,也就多了一些改善条件的机会。象所有的新生事物一样,能够克服困难做出成绩的就是这个领域开拓者,希望老师们共同努力。()

山西长治地理一班      长子一中     赵红艳             

我以前在教学中很少运用地理信息技术,我是一个文科生,在我的知识体系里,我感觉地理信息技术是一个很深奥的内容,什么3S技术,都是上课前才了解的,而且也是半懂不懂,但是在今年的汶川地震后,为了让同学们了解汶川地震的原因,我曾经下载了汶川地震带构造示意图播放给同学们看;也为了让同学们了解地震带给人类的灾难,以及这次灾情之重,也曾下载播放了地震前后汶川强烈鲜明的图片的对照;同时为了巩固所学知识,让同学们了解地震诱发的地质灾害,包括堰塞湖的变化,滑坡、泥石流的扩大,也曾用过一些图片,这些图片曾经带给同学们强烈的震撼,当时没有在意,现在回想起来,我已经不自觉的运用了地理信息技术,虽然不是为了实现某个教学目标,但我已经强烈感受到地理信息技术体现出来的更为直观清楚明了的特点对地理教学所起的不可或缺的作用。在以后的教学中,我们要有意识的运用信息技术,而且不能停留在表面,要让它真正的为教学服务。

点评:

老师:您好!很高兴分享您的经验,也很佩服您挑战自我的勇气,建议您进行一个关于地震的教学设计,希望与您更深入地切磋交流。(王能智)

 


重要问题梳理:                         

林培英:

1.如何看待传统教学方法和现代教学方法的划分问题

因为在论坛上有学员提出传统教学方法是否过时的问题,我们就在昨天的在线研讨中设置了一个相关主题。参与讨论的老师很多,倾向性的意见是“传统教学方法没有过时”。研讨中也有教师提出一些疑问:“什么是传统教学方法?什么又是现代教学方法?”、“传统的教学法到底包括那些?新课标下的教学法难道只有在课改之后才出现吗?”

简单地说,所谓“传统”,它是历史上留下来的文化,传统的教学方法也就是过去时代是主流、现在也仍在使用的教学方法。在理论书籍中,很少有按照“传统”还是“现代”来为教学方法分类,它更多的是一种模糊的说法。我曾在教师培训课上做个小调查,请大家描述自己心目中的传统教学,大部分教师写的是“教师讲、学生听”的场景。在这次培训的贴子中,也看出有些教师把是否使用多媒体等现代教育技术作为划分“传统”与“现代”教学方法的标准,例如,有不少教师提出自己所在地区条件落后,什么设备都没有,所以只能使用“传统”的教学方法。

对如何看待“传统”和“现代”有不同的角度也是正常的,只是有时会影响大家对同一问题看法的交流和探讨,我的看法如下,拿出来老师们商榷:

就我的理解,大部分教师说的“传统教学方法”是指讲授为主的方法;也可能有不少教师还附加上技术条件,认为不使用任何现代设备的讲授是传统的方法,而使用现代教育技术了,即使讲授也属于现代教学方法。我的看法正相反,如果一定要分出“传统”和“现代”的话,我认为不管附加了什么东西,只要是以教师讲授为主,都可以算作“传统方法”。例如,启发式讲授、利用多媒体技术支持的讲授、穿插问答的讲授等,因为其本质是一样的。

问答法也是传统的教学方法。问答法是指教师设计好一系列问题,顺序提出由学生回答的方法,有着悠久的历史。

随着现代教育理念的渗透,很多教师会在传统的讲授和问答教学方法中加入一些现代元素,例如,过去的提问都是教师问一个问题,接着叫一个学生回答,或集体回答。现在的教学,特别是公开课上,教师有时会在提出一个问题后,让学生就近分组议论一下。这时候就很难再用“传统”还是“现代”来定义教学方法了。

如果还有教师还是想对教学方法有个清晰的分类,我倒觉得可以从某种教学方法体现的理念或师生关系上去思考。例如,有些课虽然教师提出的问题是探究的,但方法还是教师始终站在讲台上,一步一步引着学生得出预设结果,这种课显然与让学生自主探究一个问题的基本理念或师生关系是不完全一样的。

有些被认为体现新理念的方法,就方法本身来说并不“新”,例如讨论的方法、考察的方法、调查的方法等,但因过去很少大范围使用,所以一直没有形成主流,也没有形成“传统”,从而成为一种相对“新”的方法。

现代教育技术支持的教学往往被认为是“新”,是因为使用的手段或设备的新带来一些新的效果,但不一定代表某个教师教学反映出来的教学理念或师生关系也是新的。

所以最好不过多追究哪种方法是传统的,哪种方法是现代的,而是多关注每种方法的优势或局限性,多关注每种方法的本质是什么,主要过程是什么,哪种方法更合适建立新型的师生关系,更有助于学生的发展。当然,也需要多体会新课程为什么要倡导探究学习、合作学习、案例教学等新的方法。对方法本身的认识比它的分类所属更为重要。例如,有教师说:“我觉得传统教学法不过时,案例教学需要传统教学法辅助”,“案例分析方法中的提升部分就是利用传统教学方法的优势。”还有的老师说:“我们还可以用传统教学方法让学生先学习一些案例,通过学习知道遇到案例应该从哪几方面来分析。”在面临案例分析等比较新的方法时,产生这些认识是完全正常的。如果我们对案例教学有了比较多的了解,就会发现,理论提升部分是案例教学的环节之一,也就是说谈到案例教学,自然会有这部分,而不是另外用“传统”的讲授来辅助。案例教学的功能之一就是案例分析方法的训练,所以一般没有必要先用“传统”方法学习。

2.地理信息技术应用教学的实施从简单入手、从教科书开始

关于专题八地理信息技术应用的内容,老师们的普遍反映是条件不够,自身的知识准备也不足。作为一种新内容的教学,起步总是困难的。建议什么设备都没有的教师先从教科书入手,因为课程标准对地理信息技术应用必修部分的教学要求比较低,不需要任何设备和软件就可以完成基本的教学任务。如果系统进修的条件也没有,不妨先以课程标准要求的必修内容为核心,充分利用教科书中的图像和素材,把这些“纸上谈兵”的东西搞熟,在这个过程中自然会遇到新的问题,再根据条件逐步解决,同心圆式地扩大自己的地理信息技术知识,为有朝一日条件具备后的教学做好准备。其他教师可以根据自身的条件选择起点。

地理信息技术不仅对地理科学发展产生了重要影响,也在社会生产生活中发挥着日益重要的作用。自从地理信息技术开始进入地理教学后,我就有一种感觉,这种知识和技术有可能对未来地理教学甚至地理教育产生很重要的影响,因为它提供了一种以前难以接触到的自然和世界的图景,也提供了地理教学的另外一种语言,这种图景和“语言”将有可能带来地理教学或地理教育的新视角。所以,很希望年轻的地理教师利用自己的年龄、技术和时代的优势,抓住这个机会,开展地理信息技术应用教学的研究。中国教育学会地理教学研究会曾举办过专题培训活动,如果可能,以后也可以考虑继续举行多种形式的培训和研讨活动,为地理教师顺利开展教学提供支持。

王能智         

由《协和医事》想到的

今天,有位学友在网上向大家征集阅读书目,我认真地向他推荐了《协和医事》一书(作者叫讴歌,三联出版社出版),并得到迅速回应,令我欣慰。当时我推荐的理由是我和我的同道都从这本书里得到了珍贵的启示,现在想来,我该多说些才能使学友明白。

回想自己的从教经历,有个不很清晰的感觉,教学水平是有高下的,有的同行课讲得漂亮,有实践能力,成绩得到认可,在外人看去“差不多了吧”,但他有自己的苦闷:我的下一步究竟在哪里?还有的同行做到了他所做到的,不同的是他把自己的下一个步点放到了对学生认识活动的诊断治疗上,像医生一样,仔细推敲,学生头脑中的“扣”究竟是什么?反复斟酌解扣的良方,孜孜不倦地进行个案积累,在外人看,他屡战屡胜,活得自信,但很辛苦,在《协和医事》里,我们就能看到这样的群像,读之令人肃然,由衷地佩服。要知道,出身协和的每十个人中,就有2-3名名医,我不知哪所学校能够达到这样的水准?书中的张孝骞医生居然敢于挑战仪器,并一再被实践证明他是对的,他的诊断达到了出神入化的地步,所以,每当先生应诊,总会围上一群医生,欣赏他的诊断。医界的朋友们说,那是我们国家的顶尖高手,是“医圣”。 由此回想,我们对学生认识活动的诊断,究竟做到了哪一步呢?在诊断治疗的上面,还有更高的境界,那就是点燃学生头脑中的火把,简说“点捻”。有人向我推荐过一句名言:“不要把学生的头脑视为存储知识的容器,而应视为火把。我们该做的是用自己的智慧点燃它,让学生的智慧熊熊燃烧起来。”

这就是我在书中看到的,算作进一步的推荐理由吧!

                                                  08.7.18

李通:                  

从河南部分学员的作业与网上答疑来看,多数教师还没有理解什么是案例教学以及什么是探究学习。有的学员对探究学习的认识还停留在设置问题的环节上,而忽略了假设与验证的环节以及实践的环节。另外对如何理解落实课程标准存在一些误区,课程标准所强调的是让学生体验学习的过程获得学习的方法。而多数教师的认识还停留在对具体知识的理解与记忆上来。这样就无法应对举例说明、以某某为例等的课程标准要求。知识是能力与情感、态度和价值观的载体,如何通过知识的讲授与学生参与课堂教学的过程,让学生从中感悟到怎样学、这样表述才是最根本的学习。

安迎                

运用地理信息技术辅助地理课堂教学

地理信息技术作为一种研究的手段,不应该仅仅存在于专门讲授地理信息技术的这一两个单元之中,在平时的地理教学中也应该运用大量的技术把知识传授给学生。

在地理教学过程中,我们应借助于地理信息技术完成地理教学内容本身,地理信息技术对于培养学生的素养也是非常重要的。新的课程标准就明确地提出来了:要培养学生的地理素养,为了满足学生不同的地理学习的需要,教师需要掌握一些现代的地理科学技术方法,要强调信息技术在地理学习中的应用,充分考虑信息技术对地理教学的一种影响。新课标特别倡导的就是培养学生学习地理的方法和能力,这实际上在我们以前的教学中它是一个困惑的东西,因为地理的一些现象要么非常地宏观,要么时间跨度非常长,教师必须要给学生一个实际能看到的东西,他才能去做分析并得出结论。实际上这就是地理信息技术所提供给我们的一些东西,再有分析的方法,要做这个多要素的综合分析,要把一些图叠加在一起,这要通过地理信息技术才能够完成这些的想法。

地理信息技术在必修模块和选修模块的不同要求

有关地理信息系统教学这部分在必修中是有要求的,而且这次课程改革它专门又出了一个选修模块,那么这个必修模块和选修模块,在教学内容和程度的把握上,它肯定是有不一样的地方。在必修模块当中,我们更多的重视它的应用,我们对技术本身的要求不高,但是到了选修模块,因为它是选修课,是有一部分特别自愿的对这个东西特别感兴趣的学生,他自主地去选择这件事情的时候,老师可能对于技术本身的要求比较高,在必修里边,主要谈的是这些技术的一种应用,而在选修里边会适当地介绍一下原理,地理信息技术本身它的特点,这两部分是可以分开的。

在这里我还是给老师们提供一些遥感图像,老师们可以在今后的教学中使用。(我看到教学文本中可能下载不了)

吉小梅:                          

地理信息技术是课程标准的重要组成部分,它本身是课程,也是技术手段,我们高中阶段应当重在应用。用哪些?怎么用?关键要看自己的教学目标是如何制定的,在制定教学目标的前提下,选择适当的手段,达到教学目的,实现课程标准的要求。

更新教学观念,勇于实践,在实践中提高自己的水平。就象以前我们曾经不会用Word打字,不会用Power Point 做演示文稿一样,今后我们一样掌握3S技术,并让它们成为我们日常生活的一部分。

龙泉:                            

设备和技术是决定性因素吗?

无论是在今天的在线交流中,还是在学员的作业中,很多人都谈到教学硬件条件和技术的限制问题。这是一个事实,我国目前经济地区差异还很大,办学条件的差异也很大。经济发达地区的学校具有更好的硬件设施,开展教学有更多的手段可以选择;经济相对落后的地区,教学条件就相对差多了。

有的老师提出由于学校的设施比较差,专家讲座中的探究活动、案例教学等不现实,更别说什么地理信息技术的应用了。我认为这种认识是存在问题的。探究活动、案例教学等属于教学方法,或者说是课堂组织形式,并不要求有很先进的设备才能完成。就说专家讲座中谈到必修三中加强案例教学,这是课程标准的要求决定的,选取什么案例?教师可以自己通过网络、书籍、报刊以及学生周围的生活来选取案例,实在是条件限制,直接用教材上的案例当然也可以。关键是如何利用案例进行课堂设计,展开讨论,最终让学生掌握区域发展的分析方法。虽然在录像中很多课例都使用了多媒体教学,但是我们不能就认为只要是探究活动、案例教学就非使用课件不可。安迎老师那节关于“棉花分布”的教学设计,所使用的仅仅是几张可以从很多产品包装上都能找到的透明塑料纸,但是这节课所使用的是地理信息技术中的多图层叠加的思想。因此我认为我们谈到的新课程中的一些新的教学方法,关键是教学设计问题,或者说是理念问题,而不是技术手段问题。

以前我们也吃饱了,但是我们现在想吃的更有营养,要吃得有营养,未必一定要使用进口的电磁炉和平底锅,关键是心里要有科学膳食的理念。我们的教学也一样,我们以前也传授了知识,但是我们现在还想培养具备必备科学素养的公民,而这个过程未必需要多么先进的设备和技术,课改的关键是转变观念。

 

在线研讨                    

在线研讨主题一:如何上好新课程背景下的人文地理课

问题一:人文地理教学要结合生活中的实际,用身边的案例

Wfl人文地理!人,文二字。人,是生活在这个环境当中的人,文,是人在这个环境当中所创造的文。人文地理的教学更多的是让学生去感受,去感知,去认识,去接触这个环境。因此,案例教学,选身边的案例,选身边的事物,让学生去感知,去分析,用自已的眼睛去看,用自已的思维去分析。

cw403如何上好新课程背景下的人文地理课,我觉得不同的老师有不同的教法,对待不同的学生也应该有不同的方法。

就我个人而言,人文地理课文字性的东西比较多,如果简单地就书本而讲书本,不仅学生听的没兴趣,而且教师也不愿意讲。我认为讲人文地理这一块内容,应该举一些和生活密切联系的例子,这样既能引起学生的兴趣,也能达到教学目的。

专家林雁:在人文地理案例教学中,选择适当的案例是非常重要的。由于影响人文地理事物的因素比较多而且多变化,教师在设计案例时需要更广阔的知识背景,更严密的逻辑思维,也就需要更多的时间和精力,我认为由某一个教师单独设计完成整个人文地理教学需要的所有的案例是很不现实的,资源共享应该是一个可能的选择,在一定范围内建立案例库应该能满足大家共同的需要。

张光红:我认为人文地理的学习,主要从生活中发现问题,并联系到课本内容,这样讲解,比如我们学校附近有印刷厂,那么可以就可以问纸张从哪里来?造纸厂主要污染什么?等等

专家王能智老师您好!我赞同您从生活中发现问题的看法。我建议,您把发现问题的圈子稍稍扩大些,除生活外,还可以从经典案例、域外实践、问题思辨等提出问题。我想告诉您一个自己的体会:如果不谈那些常规要求,若让学生感到有用、有趣,这节课就会成功。

 

问题二:人文地理在教学中的难易?

史荣杰:我觉得人文地理其实比自然地理更难,因为它并不是答案的唯一性。从各个方面或者说不同的角度讲,都具有正确性,从以往来看,学生只是觉得能看懂树上的内容,其实真正的理解,我觉得他们还是达不到。这就要求老师能通过实际的案例来指导其思考问题,这样可以起到一定的效果。

专家林雁: 影响人文地理事物的因素比较多而且多变化,在分析问题时需要更广阔的知识背景,更严密的逻辑思维,这也增加了人文地理案例分析时的难度。在人文地理案例教学中,选择适当的案例,为学生提供足够的思维材料,在案例分析的过程中提高学生分析问题和解决问题的能力,可能达到较好的教学效果。     

专家李通:长期以来,地理教育在双基落实的口号下注重知识传授和技能培训,把生动、复杂的地理教学活动囿于机械、狭窄的认知活动的条框之中。科学的认识价值和思维价值以及理性的学习方式未能得到应有重视,新课程力图改变这种状况,把科学性与人文性的统一作为地理课程的一个基本原则,要求从教师教得如何这一角度,转变到学生得到如何的角度上来,把学生的学习放在首位,重视科学思维、科学态度、创新意识和实践能力的培养,重视学习习惯和学习方法的培养,使学生通过学习活动,不仅学会知识,更重要的是学会做人、学会生活、学会交往、学会审美等,这是新课改的目标,也是新课改的显著特征。 

wj123:人文地理部分的内容有些灵活,不像自然地理那么丁是丁,卯是卯。似乎大家说得都对,学生讨论完了会有许多答案,但最后教师总是要给出一个正确答案。这样学生们的积极性就受到影响,他们会怀疑我们说得到底对不对呢?

专家王能智: 上课有个基本规则:求同存异,在基本问题上,要求同,不能求同必有失误;但必须存异,允许学生坚持自己的看法,而且鼓励和延伸他的见解。我感到,一个好的老师,要有把握地教会学生基本知识等,还要告诉学生有些问题现在正在争论中,还有些问题现在没人问津——让学生感到他前面有无穷玄妙的问题在等着他和人们。

 

问题三:人文地理与新课程及地理课程标准的关系。

常兴旺:新课程背景下的人文地理,人地关系可持续发展为主线,体现人地和谐,教学方法主要是案例教学。要让学生感兴趣,关键从生活中提取适合这节课的生活地理案例。

专家吉小梅:是的,深入理解课程标准要在实践中理解,只有通过实践才能理解。

myxiaohui对教学内容进行准确把握,要依据课标进行,这时需要对教学内容进行合理的删减,但在袁书琪给我们做的一个报告中提到:课标中对一些内容不要求了,但高考还要考,所以还得加,如何解决这种矛盾?

专家吉小梅:人文地理应该特别重视问题的复杂性,就是影响因素的多样性。让学生体会到地理事物的空间差异和时间变化,是我们地理学应给予学生的思维方式,对与今后他们走向社会及其有用。

张艳:1982新课程标准下的人文地理,内容、理念、教学方法上都发生了很大的变化。给老师提供了更大的空间。实际上,我认为,给老师的难度也提高了。例如,新课程提倡探究式、案例式教学,那么,应该提供什么样的案例,如何引导学生进行正确分析?

王能智:老师您好!我的感受是让学生觉得有用的案例是好案例,而且课后学生体验到了用处,这节课大约就是好课。这个案例至少有三个特点:吸引眼球与己有关拓开思路

主题二:如何上好新课程背景下的人文地理课?       

1.案例的选取:

杨花:案例的选择既要有理论性,还要有专业性,那么在具体的课程中,如何选择一些好的案例,达到教学的目的。

李通:案例的选取应该结合课程标准中有关的教学要求进行选取。特别是体现真实性,并且最好是学生身边能够感悟到的具体实例更便于学生接受,让学生感到地理有用,地理就在我身边。

丁小菊:其实我觉得在教学过程中,也可以让学生参与进来一起设计一些内容的案例。

陈启洪:《课程标准》的《内容标准》涉及五个论题,围绕五个论题的《活动建议》基本上是乡土地理的内容,把乡土地理做为案例,学生就没有距离感,探究的兴趣肯定会很高的!

陈启洪:案例的选取渠道和途径很多。另外,教师要做一个有心人,注重案例的收集和整理,逐步建立起自己的案例库。还要发挥教师群体的智慧和力量,要实现资源的交流与共享!

李通:首先依据课程标准的教学内容,选择案例,比如在一定生产力条件下,自然资源的数量与质量变化对人类生存与发展的影响,就可以从报刊资料中选取恰当的案例之后,第一步 首先把选择好的案例事先发给学生,并提出思考题,指定参考书目和背景资料。由同学各自阅读、分析、思考,并将分析的意见写成发言提纲 第二步:在课堂上开展对案例的分析、讨论和辩论。这是案例分析课程的中心环节。其关键在于发扬教学民主,激发学生的学习热情,要求每位同学即要畅所欲言,又要认真听取别人意见,有不同意见要大胆开展争论,教师作为普通一员平等地参加讨论 第三步:由教师综合大家意见就讨论和辩论做出小结。小结即要全面反映同学们的研究成果,又要在理论上有所深入,把同学们的认识提高一步 第四步:整理案例分析,巩固研究成果或者对类似案例进行分析练习。

2.案例教学的方法

太阳人:老师,在专题中看到您对案例教学法的讲解非常到位,我在教学中其实还没真正应用过案例教学,你在教学中遇到过什么关于案例教学的难题没?

陈启洪:我在案例分析方法的教学中不可能没有难题。们在实施过程中也遇到了很多难题,比如案例的选取,情景的创设,学生的配合与参与,学生探讨过程中提出的你没有预计的问题等。

070108各位专家,请问在案例教学中,要达到案例的提升与拓展,我们老师要注意那些问题?谢谢!...

李通:要求教学活动中把各种各样的逻辑关系显现出来。而案例教学法中所给的案例既有描述性文字,也有情节性文字,有时候甚至故意设置一些看似不起眼,其实是包含着深刻道理而且是关键性的问题,而这样一些问题一般而言是比较隐晦的。这就要求学生深入分析案例,对其中的问题进行必要的判断、推理和论证,积极寻找答案,从而启迪其智慧,培养其情操。可是在许多时候,基于社会生活的匮乏和知识水平的浅显,学生可能只看到表面或者以自己的错误生活经验加以推理和论证,看不到本质。例如为了增加学生的参与程度,会把案例以小品的形式表现出来,一些学生会被同学的表演技能所吸引,而没有注意到小品所要结识的案例内容。因此,老师要适时地引导学生透过现象看本质,切忌拣了西瓜丢了芝麻。

卢伟:老师,您好.要是遇到学生提出没有预先设计好的问题,您如何处理呢?

陈启洪:有些问题我们可以当堂回答,有的问题可以交由学生讨论,有的问题再拓展和延伸为新的案例。对学生提出的教师没有预计到的问题,教师一定要注意收集和整理,这对你来年进行这一案例教学设计时是非常有好处的,能增强教学的预设性。

Yujie好的案例并不易得,如果真有了,如何分析好,让案例起到最好的作用,是困难。

严乃超:在引用别人的好案例时,还是需要进行本土化的加工提炼。因为不同的学生学情不同,不同的地方情况不一样,因此,不是有了案例库就万事大吉,案例库相当于多媒体技术中的节件,需要加工重组后才能使用。

主题三:传统教学方法是否过时?            

Lingziwa我认为传统的教学方法有它的优势。其实,在我们实际的教育中,还是传统的教育方法用的更多。我也认为传统的教学方法有它的优势。其实,在我们实际的教育中,还是传统的教育方法用的更多。

张建国:传统的教学方法有她自己的优之处,过时的只是其中的糟粕,她的优点会和网络教学一起发展下去,并且和网络有机结合,形成一种全新的高效的教学方法。传统的教学方法有她自己的优之处,过时的只是其中的糟粕,她的优点会和网络教学一起发展下去,并且和网络有机结合,形成一种全新的高效的教学方法。

Lvhongxia: 传统的教学方法有许多弊端:过于强调接受学习,死记硬背,机械训练。但我们今天提倡的案例教学法实际上在传统教学中就已经存在,新课改给他注入了新的活力。我认为,任何改革都是在继承的基础上进行的,盲目否定传统教学方法是危险的。

专家李通什么是传统教学,我们必须有清醒的认识。过去是完全接收式的教学,应该唾弃。同样是讲授,但是采用启发式讲授的方式,就增加了新意。需要学生去思考之后,找到最近发展区,再讲授。就不是接受式的学习了。传统教学方法改革,一定要在教学理论的指导下进行。一定的教学方法是在一定的教育理论、教育思想,尤其是教学理论、教学思想的指导下形成的。我们必须研究古今中外各个学派的教学理论、教学思想,在正确的教学理论、教学思想指导下,进行教学方法的改革,克服改革过程中的盲目性。错误的教育思想,教学理论,往往导致错误的教学方法,无论是在我国还是在外国,都不乏其例。

专家林培英:传统教学在一般教师的概念中多是指讲授法.讲授法与其他方法,包括新的方法一样都有其适用的范围和优、劣势。除了多媒体技术的应用需要较高的物质条件外,其他方法与是否为农村校并无直接关系。例如,讨论法并不依赖设备,只要从小培养,农村孩子照样可以会用讨论的方法学习。

专家龙泉:我想你是对这个问题没有弄清楚,一个是教学手段问题,一个是教学方法问题,收到硬件条件的限制,可能多媒体教学等教学手段实施比较困难。而我们探讨的教学方法,即使是使用教材上的案例一样可以进行案例教学,一样可以开展探究活动,就看如何组织了。

专家林培英:典型的案例教学是一种有自己的程序和要求的教学方法,其实并不存在用传统方法辅助的问题。有教师把案例教学中的原理提升阶段理解为在案例教学中应用传统教学的方法,这可能是对案例方法还不是很了解。原理的提升包括教师用讲授的方法梳理就是案例教学方法的一个组成部分。

Xhj7031080: 传统的教学方法不会过时的,新的教学方法有它自己的优点和缺点,那么传统的教学方法也不是只有缺点,二者要结合起来,取其长处避其短处。这样地理教学才会有更好的发展。

专家林培英:说得好,希望大家通过这次研讨都能认识到这一点。

徐春夏:传统教学的主要特征集中表现在四个方面:

传统教学以教师为中心,教师是教学活动的主体,在教学过程中具有绝对的主导和支配地位;

教师和书本是学生获取知识的主要途径,课本知识和教师经验具有绝对权威,教学过程就主要表现为对课本知识体系的发送与接受过程;

课堂或教室成为学生获取知识的主要的甚至唯一的场所,教师将学生集中于课堂上整体进行讲授,不分差异的让学生理解和掌握同样的知识;

“师讲生听”与板书、练习等成为传统教学的主要表现形式和方法、手段,重规范、秩序而轻创新、变化,课堂安静有余而活力不足。

不可否认的是传统教学确实有许多不足之处,其教学方法和手段极具争议性,教学效果也存在许多问题,不能达到培养学生学习能力和创造性思维的激发的目的,也没有认识到学生个体的差异等一系列的问题,但是也应该辩证的看到传统教学有其可供借鉴的优点所在。比如传统教学常用的教学方法:讲授法、谈话法、演示法、观察法、参观法、实验法、实习法、练习法、阅读指导法、复习法和欣赏法等在现代教学形势下仍然有可用之处,而关键在于运用的适当与适度。

主题四:高中教学中实施地理信息技术的疑惑               

下载的各种地图属于地理信息技术的应用吗?

llxydlzhlq下载的各种地图属于地理信息技术的应用吗

21000230403应该算吧,因为我们使用的各种专题地图,就是经过数据处理后生成的。

林培英:网络上的电子地图属于地理信息系统的应用。不知是否你问的问题。

21000131367不属于

刘圆:应用地图多是地理信息系统制作的产品,比如旅游地图,商业网址地图。

应用地理信息技术教学是不是必须用电脑啊?

马家满:应用地理信息技术教学是不是必须用电脑啊?

21000119669电脑是素材获取的简便的途径,最好会使用

林培英:必修课中的地理信息技术应用可以不使用电脑。没有条件的使用课本上的资料即可完成任务。条件好一些可以放放地理信息技术应用的录像片段。选修课中的内容需要电脑。

赵建兰:最好是使用电脑了,这样学生可以更直观地学到知识,有可能的话,让学生更多去练习,提高他们运用计算机的能力和各种地理信息系统软件的能力。

xjh188不一定光用电脑吧!得通过各种渠道搜集图片,资料啊!

实施地理信息技术教学存在的客观问题:

anxiuhong地理信息技术在地理教学中最重要的是地图及提供的数据对吗?

rx888GIS的相关软件如何获得,正版太贵了。

wenzefeng困难很大:软件的购买、自身知识储备欠缺、以前不重视。

21000230403我们中学阶段不需要使用专业软件教学吧,有的大学都没有很完善的条件

张慧英:对呀,硬件设施不够完善的学校怎么上好这部分的课...

李通:没有设备也可以上好啊。你登陆北京地理教学资源网查阅必修3辅导讲座,里面就有分析与操作方法。

林培英:先使用好教科书中的资料,让学生初步认识GIS有什么用途就可以了。

龙泉:现在在网络中可以获取很多遥感资料,而且还是免费的,这些都可以作为我们教学的素材。我个人认为获取资料不是什么太难的事情,重要的设计。

林培英:在网上用关键词搜索可以找到免费下载的遥感图片,包括国外网站。如果是大城市,到当地的有关单位也有可能要到免费的数据,这要看你攻关的本事了。此外,回自己的大学母校寻求帮助也一定不会遭到拒绝。

实施地理信息技术教学存在的主观问题:

Sxq开设地理信息技术课确实存在困难,不仅没有技术支持,教师自己的专业水平都不能保证,如何给学生讲?

dx6795GIS应用很广泛,可教师接触术少,怎么办。

李通:可以从网络或者从教学参考中获得必要的资料与信息。

林培英:在必修课阶段掌握到它在生产生活中的应用就可以。选修课有一些原理性的内容,但也是以应用为主。地理教师最好系统学过至少一门这方面的课程才能够比较自如,当然如果本身技术基础较强,自学也可以。

地理信息技术如何教学

马建强1984地理信息技术在新课程标准下,所占的比重有多少?

林培英:在必修课中所占比重不很大,可以看看地理课程标准必修三的内容标准。选修中专门有一门地理信息技术应用的课。

21000119669请问,GIS的课标是什么?GIS软件的操作,是不是老师或者学生要掌握的内容?如果需要掌握,软件的操作水平该怎么提高?

李通:依据课程标准的要求在必修3中只要求学生知道三S技术有那些功能会做什么就可以了。至于应用与原理的内容那是选修教材的内容了。

林培英:详细内容请看地理课程标准,本网站上有。

Ajlxzh地理信息技术的教学,是让学生了解具体操作,还是让学生达到课标要求了解那几个应用和功能?

21000119668GIS的教学,主要是让学生感受GIS的功能应用呢?还是掌握这门技术?

杨敏:是不是地理信息技术的学习只是了解地理信息技术的一般方法、原理和作用,而是重点把地理信息技术用于辅助教学,利用GIS处理数据,再通过数据库的管理完了进行分析最后应用。从而促进学生自主探究和培养学生的地理思维。

李通:当然是知道它有那些作用了。不是具体怎么操作的问题。

林培英:主要是让学生感受GIS的功能应用

21000112702今天看了地理信息技术在教学中的 应用感觉很好 ,但这种应用困难大,首先老师对这技术掌握不熟练或根本无此方面的 知识,那怎样去应用到教学中?

lsh123我的理解该模快的教学只能是举例这些技术的应用方面,让学生对现代化技术在生产生活方面的应用有所了解,这些技术辅助教学在很多学校很难实现

张晓君:我认为,地理信息技术在教学中的应用,是一件非常复杂的工作,首先它对教师的要求提高.RS,GIS,GPS技术自身的科技含量就太高.因此,要利用它还老师门继续好好的努力.

林培英:必修课的内容不需要计算机也可以上。但不论必修还是选修,教师必修要有一定的地理信息技术的知识。

严乃超:如果是必修教材中的话,主要抓住“3S”这个重点,区分他们的用途、知道一些技术的运用,在高考中,区分用途的题目较多在选择题中出现,实际运用的内容在综合题中较多,如洞庭湖的变化、太湖污染的监测、森林火灾、地震等的监测等。

学员的呼声

rx888GIS的使用可不可以组织网上培训。

杨华英:地理信息技术的内容是否能组织培训?

rjliyuhuan1我认为教育部门首先应该对老师进行专门的地理信息技术知识培训!!!!!!我们学校什么都没有,有地球仪就不错了,老师只能照本宣科。说真的,高三国土整治那一单元内容我真的不会讲。GPS?自己都没有摆弄过这东西。GIS?学校的都是破电脑。RS?让学生自己想象我们的嫦娥一号呀,飞机呀什么的,很惭愧呀。

21000230403这个建议不错,强烈支持!!!

Chenshulan很赞同上面几位的想法,毕竟只是地理教师,对于专业性极强的地理信息技术和遥感技术不能透彻了解,课堂上就不能很好发挥.新课程中又很重要,需要培训.

21000230403我建议国家经常举办各种专业培训,以提高一线教师的专业素养。这样,那些工作多年的教师就不会落伍了。就象这次课改增加了地信技术的内容,很多老教师根本没接触过,怎么会胜任后面的教学任务呢?

林培英:如果确有需求,可以考虑你的建议。可以考虑,也可以到附近的师范大学寻求帮助。

 

 

 
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