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2008年地理学科高中新课程培训全国简报第7期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-7-19

教育部2008年普通高中课改实验省教师远程培训

地理学科全国简报7-17

主编:林培英 王能智  

编者:地理课程远程研修专家团队

责编:韩英  金梓乔  张冬梅

学员讨论 推荐作业与重要问题梳理 简报精粹

                            

 学员讨论:

郑州市第2协作区4101010702

推荐作业与点评                 

您认为在区域发展案例教学中,教师最不容易把握的是哪个环节?为什么?

 

学员班级

学员姓名

点评人

江西鹰潭地理一班    

郑军娥

陕娟

江西赣州地理二班   

黄敏

陕娟

江西上饶地理四班  

陈伟平

陕娟

林培英

河南省郑州市市辖区地理404

徐杰

冯丹

河南省郑州市市辖区地理404

杨凤丽

冯丹

山西大同地理二班          

 

李淑平

安迎

林培英

山西太原市地理一班---汾潇中学     

王佳

安迎

林培英

河南焦作博爱地理一班--博爱一中     

赵俊枝

邵俊峰

河南洛阳偃师地理一班 

 

马雪婷

邵俊峰

林培英

河南省安阳市市区地理一班       

 

张婧

陈启洪

新疆兵团农五师地理一班

金秀新

严乃超

新疆农二师地理一班 

鲁秀华

严乃超

2.请选择本课中的某一课例或观念进行评价。

学员班级

学员姓名

点评人

长治地理一班--长治市十八中     

刘永芳

安迎

林培英

新疆昌吉州地理39      

 

李彦超

严乃超

 

重要问题梳理:

专家团队林培英:

专家团队邵俊峰:

专家团队严乃超:

专家团队安  迎:

专家团队 

专家团队陈启洪:

简报精粹

克拉玛依地理班

 


学员讨论                  

2008717星期四,郑州市第2协作区4101010702班的26名同学在观看完专题七后进行了分四个组讨论,老师(同学)们就专题七高中区域发展教学为主题,探究教学的观念的改变、组织形式、案例的确立、过程预设、评价等方面进行了交流。

具体的讨论内容如下:

第一组:案例教学

教师有些困惑,不好运用案例教学

案例难选,有些内容不好找案例(人文好找,自然方面不好找)

案例教学是不是一定要用课件?教师更习惯粉笔、黑板。

资源共享,努力,多上网。

案例教学细致入微的变化和联系。

以往案例教学多用语导入,作为资料引起学生的兴趣

如今将这些环节完善、放大,用于贯穿整节课。

优点:易于学生接受,寓教娱乐

新老结合,从不同的角度选取案例,真正完善有效的案例教学。

第二组:

分情况而定,对于新教师而言,可能回出现经验不足,分析不够、课堂把握不准的问题和突发问题

要因人而异进行案例教学

提升,拓展,尺度难以把握(学生基础、教师特长)

第三组:高中区域发展案例教学三个环节

呈现案例,相当于给学生设一个情景,让学生对案例有一个感性认识,教师不要寄予分析案例,给学生一个独立思考的时间和机会。

案例分析,教师是组织者,更是引导者,对学生思路不清楚的地方要及时引导和帮助,不要离目标太远。

案例的提升和拓展,把知识运用从个别到一般,让学生掌握分析同类问题的一般方法。这个环节真正体现了学生学习能力、分析问题能力和解决问题能力的提高。

第四组:杜学翠记录

案例的选择能不能找到具有典型性启发性、趣味性的案例来开展教学活动,强调学生参与的意识和欲望。

案例的拓展,本身案例的选择难度就很大,而且一个案例也不一定就放之四海皆准,所以案例的拓展就更重要了。

多学习、多反思、多交流、多总结。在生活中、学习中、交流中提高自己的教育教学水平。

 


推荐作业与点评:                 

1.您认为在区域发展案例教学中,教师最不容易把握的是哪个环节?为什么?

江西鹰潭地理一班     郑军娥                   

1、我认为在区域发展教学案例中,教师最不容易把握的是----案例的分析。

要上好案例教学课,案例的分析至关重要,教师要从以下几个方面思考教学,从而争取取得好的教学效果:

一是要把自己置身于与学生平等的地位,耐心倾听学生的独立见解;

二是要善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁,竭力避免引起学生害怕的压力;

三是要努力启发鼓励学生探究和选择新途径处理问题,不满足于停留在已经明了的问题上;

四是要成功地把教学目标内化为学生的最终目标,将传授的新知识转化为学生感兴趣的 问题,从而使对新知的获取成为学生内在的需要;

五是要使静态的教学内容动态化,抽象的内容形象化,让学生体悟到任何概念、公式、定律等科学的理论都是从实践中来;

六是要把“置疑”的权利还给学生,尤其是敢于向老师、书本甚至权威挑战性的置疑;

七是要善于引导学生不断反思,调控自己的学习行为,并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制;

八是要利于团队合作精神的培养;

九是在案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容;

十是案例设计中还应考虑是否有给出概念、引起学生思维和让学生在案例中寻找新途径拓展概念以及重组新的概念的可能。

十一是案例设计中还应考虑将时事和身边发生的或熟悉的事情作比较、联系,帮助理解,提高教学效果。

十二是进行案例拓展、归纳等。

总之一节案例分析课要做好以上工作,对教师要求较高,要准备充分,否则,这堂课就难以达到教学目的。

点评:

看得出您非常认真地观看了专题七的内容。确实,在整个案例教学的完整的环节中,案例的分析的确是最重要的一环,而且案例教学效果的好坏,很大程度上也是取决于教师对课堂的把握。新课程是强调要以学生为主、让他们自主学习、分析,但是老师才是真正的导航人,学生们讨论的效果、学习的成果怎样,最后很大程度上还是取决于教师把握课堂的程度。(陕娟)

江西赣州地理二班    黄敏            

我认为在区域发展案例教学中,教师最不容易把握的是第三个环节——案例的提升和拓展。因为当我们就事论事地分析完教材呈现的案例时,实际上还并没有最终达到课标指出的“通过一个或一组实例的教学,使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上,学会学习相同或相似类型知识的基本方法”的教学目的,因为教材中所提供的案例虽然典型,但是一个典型的事物是不可能全面的来反映、展示一类事物或者同类事物的普遍规律,还是有一定的局限性。而案例的提升和拓展能够加深对教材的理解,还能够提高学生分析问题、解决问题的能力,有助于学生知识的迁移,能够利用在第一个案例中学到的原理,去解决一个新的问题,也就是学以致用,这才是最关键的。而如何根据学生的实际,进行案例的提升和拓展,这比传统教学对教师提出了更高的要求,所以我认为这是最不容易把握的。

点评:

您这个问题提得非常好!确实,案例分析这一环节非常重要,可是真正能够体现课标要求的,应该是第三个环节----“案例的提升和拓展”。而这个环节往往没有足够的时间跟随前两个环节一次性地在课堂上完成。究竟提升和拓展的效果如何、如何来真正完成提升和拓展,还需要我们地理教师一起探究。这其实也涉及到另一个问题,那就是评价的问题。如何来评价这个案例分析过程学生掌握的程度,在提升和拓展环节就可以大致知道了。(陕娟)

江西上饶地理四班   陈伟平                      

我认为在区域发展案例教学中,对教学案例的进行拓展还是有较大难度的.

地理新课程改革中透视着一个重要的理念-----让学生学会学习.

教师在上课过程中对典型的教学案例进行讲解之后,对这一典型案例所包含的区域地理知识进行分析之后,教师的工作并没有结束,反而这只是一个开端.就好比老船长教新船长第一次出海,老船长把船交给了他的徒弟,怎么驾驶之前也传授了,但是这是否就代表徒弟可以自己出海了呢?答案是肯定的,徒弟要自己远洋大海还早呢?

光有船和口述的技能徒弟是不能远洋的,他必须自己亲历风浪,知道如何战胜波涛.

地理学习也是一样,教师不光要对典型的案例进行解读,让学生知道其中所蕴涵的地理知识最重要的还是让学生学会学习相同或类似的知识的解读方法.因为单一的案例在众多不同的地理知识还是太单薄了,能表述的不多,因此还需要更多的案例,更全面的解读和分析.这个也就是我们所强调的案例的拓展.

学习一个学习方法,往往比学习一个知识点要难很多.这个也是对案例进行拓展的最大难点.还有如何激发学生继续探究学习的兴趣,如让学生拥有和保持继续探究学习揭开案例本质的成就感和兴趣?也是难点.

在课堂案例结束之后,教师如何根据学生所掌握的知识,提出新的相关案例,让学生自己去解读,最重要的是案例要与生所掌握知识程度相符合.这个度的把握也需要教师多年的教学经验来处理.

教师作为对地理案例的拓展的总导演如何让学生学会对案例的分析,并且喜欢自己去对一些案例用自己所学的知识和方法去解读.这个过程中如何对学生进行指导,层层深入的对学生进行学习方法和知识点的剖析也是一个比较困难的地方.

总之要让学生在知识的海洋里远行,教师给船和口头的教导是远远不够的,只有学生自己学会了学习,在一次次的风浪中学会去吸取经验教训增加知识,才有可能远行知识的海洋.

点评1

是的,您提到的这个问题非常重要。其实,在案例教学三个环节中,案例的提升和拓展环节是最能体现课标要求“通过一个或一组实例的教学,使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上,学会学习相同或相似类型知识的基本方法”的。我们要真正做到“授人以渔”!(陕娟)

点评2

很欣赏你的比喻:“光有船和口述的技能徒弟是不能远洋的,他必须自己亲历风浪,知道如何战胜波涛.”案例教学确实有这层含义。(林培英)

河南省郑州市市辖区地理404--郑州市102中学     徐杰         

区域发展案例教学中有三个重要环节:一是案例的呈现;二是案例的分析;三是案例的提升和扩展,在这三个环节中,我认为最重要的就是第一个环节——案例的呈现。

可以说案例的呈现这一环节包括了来那个方面的内容,一是案例的选择;二是如何将案例表达给学生。在这个过程中,我们就要更具学生的实际情况选择不同的案例,以及用学生最容易接受的方式来讲案例表达给学生。例如我们看了“荒漠化的防治”课例,这个课例是以我国西北地区为例的,在同一堂课中我们可以有不同的导入方式,如利用《月牙泉》这样一个优美的歌、图片作为一个导入的。二是铺垫西北地区的区域地理的知识,通过景观这种方式。再一个就是以图片的形式展现了一些荒漠化的景观。但是我们要根据学生的实际情况,选择好符合实际的方式,因为不同地区的学生对荒漠的认识情况不一样,不同的学生对初中地理知识掌握的程度也不一样,尤其是有些学生的脑海里就没有这种概念,所以,如何将选择好的案例有效的呈现给学生是一节案例教学课中的重点。这里的有效包扩几个方面:一是学生可以通过这个案例对所要学习的只是产生浓烈的兴趣;二是通过合理的导入让学生明白老师通过此案例需要让他们了解和分析的是什么;三是能够为接下来的案例分析打下良好的基础。

点评:

对于案例教学的重点和难点每个教师都有自己的看法,就像你说的案例的呈现。特别是你说的按照学生的实际情况来选择案例这个观点非常好。在不同的教学过程中,由于孩子们的情况不同,基础和知识储备不一致导致的千篇一律的教学模式是不可取的,像你这样考虑学生的做法才是最好的选择。(冯丹)

河南省郑州市市辖区地理404      杨凤丽          

高中区域发展案例教学有三个环节,即案例的呈现——案例的分析——案例的提升和拓展。下面我仅就案例的提升和拓展谈谈自己的看法。

1why即为什么要进行案例的提升和拓展。从课标要求看,课标指出“通过一个或一组实例的教学,使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上,学会相同或相似类型知识的基本方法。”从高考的角度看,不同版本教材提供的案例是不同的,但高考对这些案例全部回避,总是给出新的案例,让学生在分析图片、文字、图表资料的基础上,自己分析、概括、归纳、总结。所以必须进行案例的提升和拓展。

2what即怎样进行案例的提升和拓展。我认为应把握相似性的原则,即与所提供案例情况相似的区域均可以进行拓展。如学习了鲁尔区的改造,可拓展到我国东北老工业基地的改造和振兴甚至资源性城市的发展;学习了阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业可以引导学生思考我国西北牧区的发展;学习完城市的交通问题及其解决措施后,可以让学生思考郑州市存在的交通问题有哪些?这些问题如何解决?学习完长江的综合治理后拓展到其他河流的治理。

3、案例拓展与提升的意义:加深对案例的理解,使案例更丰富、深入; 关键是使学生能在一个案例中学到的原理去解决一个新的问题,提高学生分析问题、解决问题的能力,有利于学生知识的迁移。

点评:

你可以从三个角度来谈案例的提升和拓展非常好。这样大家非常明白你的意识就是为什么要做,怎么做,做了有什么意义。其实这个思维思路学生也是非常缺乏的,假如学生也学会了这样思考问题或者解决问题我们的教学工作就完成一大半了。(冯丹)

山西大同地理二班            李淑平             

在高中区域发展案例教学中,有三个主要环节,即案例呈现、案例分析、案例提升和拓展。其中,案例的分析是最不好把握的一个环节,但也是最重要的一个关键环节。因为在这个环节中,除了取决于教师的案例选取和呈现方式以外,还要取决于学生的知识水平的高低和思维能力的强弱。

在学习的过程中,我看到案例中学生的整体素质都较高,敢提问、敢质疑,思维活跃,学生也能不断反思、调控自己的学习行为,可以让教学过程顺利地进行下去。

老师要发挥中心主导作用,既是教学的组织者,也是教学的引导者,引导学生在宽松自主的学习状态下研讨和学习是非常重要的。但是就中国的很多地区或者大部分地区来说,学生以及教师的整体素质都并不高,课堂教学似乎也并不能那么顺利地进行下去。比如,我们这里的学生基础较差(初中地理知识所学薄弱),甚至连最起码的地理入门知识都没有,更不用说自己的独立见解。当处于一个大多数思维凝滞、视野狭窄、不会提问、也不会提出解决问题的途径的情景中时,教学会显得比较困难。

还是拿具体的实例来说明问题。比如:在《荒漠化防治》教学中,我们就得事先告诉学生我国的西北地区、非洲的萨赫勒地区、前苏联垦荒区的有关位置、地理背景等一些知识,因为我们是偏远的小县城,学生接受的知识仅仅局限于课本,会分析问题的学生没有几个,多数学生连资料图片都看不懂,那么要得出结果,并且板书出来就是难上加难。故此,在这样的教学过程中,老师很容易变成只起到维持课堂秩序的作用的管理者,不断地纠正学生远离案例的话题,然后再把自己得出的结论强加给学生,易使探究活动流于形式。如果课堂形式流于如此,那么无论对于教师还是学生,都会很容易感到疲劳,且呈现出来的结果未必尽如人意。对于处于这样环境下的教学,要处理好案例分析这一环节显得尤为重要。

点评1

老师所谈到的是一个非常重要的问题,在区域发展案例教学的三个环节中都应该注意学生的知识水平和思维能力。这就需要老师们对教科书上所提供的案例进行再加工,使案例的呈现状态能够被学生接受。在案例分析环节,如果学生的分析能力比较低,可以先采用教师引领的办法,当学生掌握了基本的方法之后,再做独立的分析。但是一定要明确,我们的教学目的是要提升学生的地理思维分析能力,学生基础差更说明我们这样做的必要性,不能因为学生基础差就又变老师的讲述了,那学生的能力还是得不到提高呀!(安迎)

点评2

老师说的学生基础差是实际问题。我想可以从两个方面理解。一个方面是必修三是第三个模块,学生分析问题的能力不是从这里才开始培养的。在教师能够统筹考虑高中三年学习能力培养的前提下,到必修三学习时,学生应该具有了一定的分析能力。同时,案例分析的学习本身就是一个能力培养的过程,而不是先培养好能力了再进行案例教学。另一个方面,如果在高中遇到学生不知道的区域地理知识,不一定都是初中没有学好的原因。高中教学在选择区域案例时,并不将初中学过的区域作为前提。所以,不论初中学习好坏,或者学生知识面宽窄,案例分析中总会遇到一些不熟悉的地名。案例分析的过程也包括熟悉案例所产生的区域背景知识。(林培英)

山西太原市地理一班---汾潇中学      王佳            

区域发展案例教学主要包括三个环节:案例的呈现、案例的分析、拓展和提升。我觉得对于一位从教多年的经验丰富的教师来说,第一和第三个环节应该比较好把握,因为他们头脑中的知识经验非常多,选择案例时,他们一下就能看出是不是典型,是不是有代表性,针对性强不强;拓展提升同样能达到很好的效果。但他们在案例分析过程中可能会把握得不太好,因为多年的教学经验以使他们习惯了滔滔不绝的讲知识,教给学生“什么是什么”,而新课程要求学生是学习是主体,教师是协调者、指导者,帮助他们在自主探究学习的基础上获得知识,这种教师角色的重大变化,对老教师可能会一时适应不了,或许他们也意识到应该怎样,但习惯成自然,在教学中不知不觉就又转到主角的位置了。 

而对于我们新教师来说,我觉得每个环节都不太好把握。首先教学经验少,选取案例就有一定困难,特别是要选取一些学生身边的例子,筛选起来就更困难了。其次在教学中组织讨论、探究学习可能会做得好一些,因为年轻人精力旺盛,并且和学生年龄相差不大,引导起来可能会更容易些;但分析案例确又是一个问题,怎样把生活中的案例很准确的分析给学生,以达到反映本节课所学原理的要求,这就要花费很大的功夫才能做好。最后拓展提升,还是对教师能力的考验,而恰恰新教师在这些方面是稍弱一些。这就要求新教师要在平时多学习、多观察、多思考。总之任何一个环节上都要下功夫才能完成的很好。

点评1

老师分析得很好,的确不同的老师在案例教学中遇到的问题是不一样的。老教师丰富的教学经验是财富,但如果运用得不好也可能成为教改的阻力。我们经常会听到这样的言论:我几十年都是这样就过来的,不是很好吗?瞎改什么呀!实际上时代在发展,社会在进步,我们不应拒绝新生事物,这些老教师在年轻的时候很可能还是教学改革的积极分子呢。对待案例教学也是如此,老师们应该发挥自己的长处,特别是发扬团队协作的精神,相信一定会取得优异的教学效果的。(安迎)

点评2

老师分析得很实在。新教师可以先从用好地理教材中的案例入手,先学习如何带领学生分析案例。对案例和案例教学过程熟悉了,再尝试自己选择甚至编写案例。(林培英)

河南焦作博爱地理一班--博爱一中      赵俊枝                

我自己认为在区域发展案例教学中,教师最不易把握的是对案例的分析。案例的分析和讨论是一个师生互动的过程,将案例的情况与相应的教学内容联系起来,一揭示案例与数学原理之间的联系。这个过程中增加了老师和学生与以往在传统教学中没有出现难度。

     1.在整个案例分析中要求学生思考,积极思考。这就体现了学生在这一过程中的主体地位,这就要求教师在教学过程中,为学生积极营造民主平等.宽松和谐的学习气氛,但是我们知道学生之间的参与程度可能存在较大的差异,这就让老师难以把握在案例分析中对学生主体地位的程度火候。

     2.运用案例教学要求学生有很丰富的知识和经验做基础让学生自己通过案例分析问题,这也要求学生要较高的思维层次。而相反实际操作中受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏的影响。大大影响教学效果。

     3.在这个学习过程中要学生宽松、自主的状态下研讨和学习,这种情况下就要求给学生宽松自由时间,整个教学过程较为费时,所以课堂时间很难把握。

     另外在区域发展案例教学中老师的要求也提高了。老师在这过程中既是组织者,更是引导者,这就要求老师有较强的控制和应变能力。在学习过程中学生是主体,学生的问题可能千奇百怪,所以教师不断学习学习再学习,以拓展自己的知识体系。另外根据不同问题我们要有耐心,去欣赏学生的观点和看法。新课程背景下的课堂模式,需要教师不断的尝试——反思以改进。教师必须不断更新和运用新的教育理念指导实践。

      总之一种新的改革体制地提出,就必然给我们带来问题,我们要不断学习跟上改革的步伐!

点评:

许多老师都感觉案例分析这一环节是难点,老师把这种难归纳为四点:一是学生的差异让老师在案例分析时难于把握程度;二是学生普遍的基础知识不扎实导致的分析效果大打折扣;三是案例分析课堂时间难于把握;四是要求教师有较强的控制和应变能力。人们常说,发现问题比解决问题更重要,存在问题反过来可以促使我们教师去研究去探索,而每一个问题的解决必将使您在新课程教学迈进一大步,让我们共同努力。(邵俊峰)

河南洛阳偃师地理一班     马雪婷                     

新课标倡导在教学中实施案例教学,在实施案例教学中,我本人认为最不容易把握的是案例的选取。

因为案例的选取要具有准确性、导向性,还要具有一定的趣味性。因此,能否选取合适的案例对一节课的成败有很大的关系。如果选取的案例能够恰当的呈现当堂的问题,那样就会既激发学生参与课堂讨论的积极性,又有利于学生提高分析问题、解决问题的能力;有利于学生学会沟通与合作,最终形成正确的人生观、价值观。但是,对于我一位从事地理教学时间不长的老师来说,这一问题就显得更为突出,我将广泛收集各种资料,争取使案例教学法在以后的教学实践中能够运用得恰到好处,使教学取得较好的效果。

点评1

案例的选取可以说是案例教学的关键,对于新老师来说,由于缺少现成的案例库,案例的选择也成了较困难、不易把握的环节,所以一要不断积累,二是充分利用好教材提供的案例。(邵俊峰)

点评2

建议老师先从用好教材中的案例入手。对案例分析有了一些经验了,再自己选取案例就会容易得多。(林培英)

河南省安阳市市区地理一班        张婧                   

我认为在区域地理案例教学中,教师最不容易把握的环节是案例分析这个环节。这一环节中存在诸多问题,首先,教师要使静态的内容动态化,抽象的内容具体化,让学生能够体悟到所学的概念等都是从实践中提炼出来的;第二,要引导学生不断的反思,不断形成新的目标,这个新目标的设定如何把握;第三,在案例中怎么穿插新的概念,以及拓展的途径;第四,对待学生提出的新奇的观点或看法应该如何应对,这需要老师的应变能力;第五,怎样将教师的教学目标转化为学生的学习目标,激发他们的学习动机;此外,怎样让学生门发挥团队的合作精神。以上这么多的方面都需要教师的素养和精心设计,所以,我认为这个环节比较难把握。

点评:

老师通过五个方面的分析得出了案例分析是最不容易把握的环节,是非常准确的,也得到了大家的认同。案例分析环节是案例分析方法中的实施环节,因而是最重要、最关键的环节。为了有效地进行案例分析,教师要精心准备,注重教学的预设性。同时还要有效调控学生的分析,及时解答学生提出的问题,关注教学的生成性,使预设性与生成性协调统一,“需要教师的素养和精心设计”,因此对教师提出了新的更高要求。(陈启洪)

新疆兵团农五师地理一班--农五师高级中学     金秀新          

在区域发展案例教学的三个环节中,我认为案例的分析这个环节比较难以把握。因为在这个环节中是以学生为主角,在教师的指导下,运用所学的知识,对案例进行分析,论证,提出自己的看法,教师就整个讨论情况做出评价,指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足,并对学生提出的问题进一步分析引导其深入思考,做出对案例的拓展和提升,达到运用案例教会学生举一反三,提高学生分析问题和解决问题的能力,并教给学生学习的方法。所以在这个环节,教师的作用非常重要,问题的设置,情景氛围的形成等都对教师提出了很高的要求,而且,学生的思维是很活跃的,他所得出的结论也是很分散的,教师要善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁,引导学生不断反思,调控自己的学习行为,把教学目标内化为学生的学习目标,将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题,从而使对知识的获取成为学生内在的需要;教师必须有能力驾御整个课堂的速度,进程,鉴于这些我认为案例的分析这个环节比较难以把握。

点评

老师,其实各个环节都有难点,关键是你对这个环节难点的把握上,你对第二环节的难点把握得很准,分析得很到位。虽然案例分析主要由学生自主完成,但要有序、有效乃至精彩地完成,功力却在老师。包括案例问题的精心设计,案例活动的组织指导,学生分析的提炼总结。都需要老师与传统教学完全不同的教学艺术去掌控,不是机械灌输的简单劳动。而在论坛上讨论较多的形式热闹而实质无效的课问题也主要出在这一环节上,如随意性的问题设计,或牧羊式的活动组织,或只有活动没有总结,或总结提炼不到位。而要做好这一切,每一步都要老师付出创造性劳动,都要付出比机械灌输的简单劳动多得多的心血,但如能攻克这些难题,老师也会获得更多的成就感。(严乃超)

 

新疆农二师地理一班-----农二师八一中学    鲁秀华          

在区域发展案例教学中,不容易把握的是案例分析这个环节。

因为在案例分析的整个教学过程中,一般都会有学生活动的设计。而学生的活动是培养学生独立思考、掌握学习、研究方法及自主学习能力的重要环节。在活动过程中需要教师具备极强的现场组织调控能力,创设、渲染民主、和谐气氛的能力,以及突发状况的应激能力。另外,对教师自身的专业知识及对相关案例的背景知识的储备能力提出了较高的要求,只有这两方面的能力都相当强的前提下,教师才能提出切中要害和关键的问题,引导学生理清思路,得出正确的观点。第三,还必须有学生的积极配合。这样才能使讨论、辩论、提问等学生活动形式井然有序,使案例分析的这个教学环节顺利完成并达成目标。

总而言之,案例分析这个教学环节要求我们教师在上课前要进行充分的准备,收集资料、精心设计教学过程的每个细节、尽可能多地了解学生的知识储备情况等等。唯有此,才可能顺利完成教学并达到课标要求。

点评:

言简意概,切中要害,老师具有很强的概括能力与表达能力,希望你在把握关键问题后,深入研究,提出对策,相信以你的科研能力定能做得很好。(严乃超)

2.请选择本课中的某一课例或观念进行评价。

长治地理一班--长治市十八中      刘永芳                 

我在此想对江苏清江中学刘金龙老师《经济发达地区可持续发展》一节内容的教学设计谈谈我的看法:

备课充分。老师这一节课的各个环节围绕三个目标,准备充分,备教材、备学生,还备了过程和方法。

围绕教学目标,教学组织形式多样。从设计的活动来看有些适合合作完成,有些活动适合单独完成;有些活动在课堂上完成,有些活动在课后完成。

结构完整,条理理晰。案例呈现——案例分析——提升拓展,各个环节自然衔接,一气呵成。各个活动间的也很自然衔接,尤其是在最后总结出知识主干,使结构进一步明朗。

教学设计中提到了“规范表达”,我认为很重要。不管教学和高考怎样改革,学生的表达能力仍是基本能力之一,同时也是各学科都有要求的。

    再有,我有另外一点想法。这一节课案例给的是珠三角地区,而拓展案例是长三角,而清江中学在长三角地区。所以我有一个更大胆一些的想法——能否将两者倒过来。或者让学生在学完这一课后做一回编者——假如学生是编书的人,借鉴教材中的案例,以长三角为案例编写这一节的教材。

    以上是我对老师这一节课设计的一些粗浅的看法,请专家或同行们指教。

点评1

老师的这篇课例评价做得很好。首先看一节课要先关注教学目标,一个方面是结合课标、教材和学情分析,看看教学目标制定的是否合理;另一个方面,教学目标是评价一节课的重要依据,同样的教学内容不同的老师可能制定的教学目标不一样,所以就某一节课而言只要达成了所制定的目标就完成了教学任务。再有就是教学的亮点的评价,老师的作业中提到的“规范表达”他认为是亮点,一堂好课总是会有一些亮点呈现的,这通常也是我们最值得学习的。最后就是反思,老师提的这个建议非常好,是经过自己深思熟虑的,希望对别的老师有参考意义。(安迎)

点评2

我也很欣赏老师最后关于先讲长三角或是自编长三角案例的建议,它反映了老师对学生身边教学资源利用的认识:学生熟悉的资源与其他资源利用可以有不同的思路。(林培英)

新疆昌吉州地理39       彦超                     

首先老师问题的设置精心巧妙,她从教学目标、知识之间的联系、学生的认知心理等方面综合考虑,设计出能引导学生探究的高质量的问题。例如“草海模式”成功的核心是什么?“草海模式”的成功,需要哪些人的参与?他们是如何做的?对解决洞庭湖区农民的出路问题有何借鉴意义?题目的指向明确,为学生的思路找到一个切入点,使学生能较好地理解案例最终达到教学目标的要求。

新课标倡导“学习对生活有用的地理”,倡导学以致用。而胡教师的课也的确具有这个功能。

胡教师在引导学生分析完案例时,又当恰当地归纳、提升、小结。由单一案例延伸到同类问题,再上升到教材需要学生掌握的原理和规律。例如胡教师设计的小结是:无论是洞庭湖、草海还是我们身边的河流,任何一种湿地都有着不可替代的生态作用,我们应该充分认识到它们的重要价值。人类开发利用湿地一定要合理、适度,做到人地和谐发展。保护湿地,保护生物多样性,实现区域可持续发展。从而起到了画龙点睛的作用。

胡老师通过在某杂志上看到的这么一篇文章《失而复得的湖泊:草海》,其中提到解决退田还湖后农民处路问题的方法——“草海模式”。作为选取的延伸案例,扩大了学生知识视野。

老师通过和学生对一个个具体案例的分析、讨论和思考,启迪学生思维,培养学生地理能力。

胡老师创设良好的氛围,采取各种适当有效的方式,给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,求知欲望更加强烈,探索热情更加高涨.

注意培养学生的自律能力,教育学生与他人友好相处,培养学生的合作意识和精神.

胡老师的探究性学习突破了传统的以课堂为学习的主阵地、以讲授——接受为主要教学方式、以教师为主体的教学模式,自始至终把学生置于主体位置,让学生在实践中探究,在探究中获取知识和增长才能.

胡老师的课自始至终贯穿可持续发展的思想:人类必须因地制宜、按照自然规律设计人类活动,以及人与大自然和谐相处的观念。

点评:

李彦超师对胡老师的课作了如此细致的点评,令人感佩。这篇点评首先抓住了案例教学各步骤的精要:从问题设计----总结提炼----拓展延伸等角度挖掘出可资学习的地方,有理性认识,有实例佐证。同时又对三维目标的达成方面作了分析,特别突出方法过程、情感价值观方面的成功之处。说明李老师对前面的培训内容已很好地掌握并运用,如果能对9点进行疏理归类,并能找出课例中存在的问题,则更好。(严乃超)

 


重要问题梳理:                 

林培英:

1.是不是高中教学都成了案例教学?

张丹老师在贴子上提问:“连着看了好几个专题的视频都是在讲案例教学,确实对老师来说运用案例教学有难度需要花力气去学、去实践,但是我很疑惑,高中教学都成了案例教学了么?新课改之后的教学过程完全要成为学生探究和案例教学的过程么?知识的讲解和积累呢?让谁来替我们完成这两项任务呢?”我很理解这种困惑的存在的。因为从专题一开始,不论是基本理念,还是自然地理教学、人文地理教学、区域发展教学,大家都在谈案例,谈案例教学。这会给人一种印象,案例教学是否成为新课程主要的教学方式。

造成这种困惑的背景原因是“案例”一词使用的泛化。近些年,在基础教育领域广泛使用“案例”一词。很多人只是在自己理解的意义上使用该词汇,不免造成“案例”一词的泛化,例如随手举个小例,也会说用个“案例”。我们有时就会感觉好像到处都在讲案例,人人都在使用案例教学的方法。此外,因为案例是种比较新的方法,原本大家不熟悉、不了解。为了让大家了解和熟悉,自然就会讲得多一些,也会造成上述印象。

如果我们仔细回想一下看过的视频课程,我们在提倡学生的探究学生和自主学习的同时,也一直都在鼓励教学方式方法的多样化,在坚持因学生的“才”施教外,还要因内容的“材”施教。在自然地理部分,我们鼓励使用观察、演示、实验、野外考察等方法学习,并且特别把探究(科学探究)学习的讨论放到自然地理的专题中,因为自然地理的学习更接近科学(指自然科学)的学习。所以,虽然在专题二和专题三中也在提案例,我们实际讨论的是上述学习方式,而不是案例教学。而且我个人认为,自然地理内容的学习并不适宜采用典型的案例学习方式。在人文地理专题中,我们讨论的更多的是决策型的学习方式,是情境设计,是资料的运用,是角色扮演甚至游戏。同理,虽然在专题三和专题四中也在提案例,我们实际讨论的主要是如何利用学生身边的资料,如何创设有效的情境等等。当然,人文地理的不少内容是适合使用案例学习的。只是在必修二部分,更偏重类似系统地理或部门地理的框架,所用案例都是相对较小的。在区域发展教学中,因为课程标准提出用案例分析教学的要求,我们的相关专题(六和七)才就案例教学做了专门的讨论。我个人也认为,区域发展部分的内容是比较适合使用正规的案例分析或案例学习的方法。在必修三中使用的案例大都是比较大型的案例。

    现在我可以回答这位老师的问题:高中地理教学并没有都变成案例教学。我们鼓励教师在不同的模块中使用针对学生和教学内容采用优势教学方法。

2.案例分析法对学生要求有多高?

有教师在贴子里提问:“案例分析法对学生要求有多高?”任何教学的出发点都是学生的基础,而不是反过来对学生的基础提出要求。我想这位教师可能是想问实施案例分析方法我们要教会学生做什么。从案例方法的实施过程来看,第一,学生要学会自己阅读案例文本,从中获取有效信息;第二,要学会利用案例中获得的信息解决教师提出的案例分析问题(在成熟阶段,也可由学生提问);第三,要学会把自己放在案例中,设身处地地思考问题;第四,要学会从案例中学到原理,或会用以前的原理解释眼前的案例;最后,要学会把学到的分析方法应用到与案例相似的情境中。可能总结不那么全面,但主要方面都涉及到了。课程标准制定和教科书编写中,已经充分考虑了我国高中学生的共同心理特点和能力基础。但具体学生之间的差异很大,在备课中,需要教师根据自己学生的基础设计案例分析的过程,如是否需要补充背景知识?是否需要减小问题的梯度?等等。学生在案例分析后达到的程度,在课程标准要求的范围内也允许有所不同。

案例分析的过程根据学生的参与程度可以分为:教师分析为主;教师带着学生分析;学生自主分析为主。至于自己的学生需要三个阶段都经历,还是直接进入自主分析阶段,全看学生的情况,不能强求一致。

3.特别推荐江西上饶陈伟平老师的作业

在今天的作业中,辅导教师推荐了江西上饶陈伟平老师的作业,建议大家好好看看。特别是他通过学习航海的比喻,解释了案例拓展学习的意义,同时也解释了“让学生学会学习”这个重要理念。

邵俊峰:                              

实验区许多老师都认为必修三难教,案例教学的难,难在作为背景的区域地理的如何对待,难在案例如何选择,难在引导学生从案例中提取原理和规律,难在案例的提升和拓展,难在合理有效地安排时间组织课堂,难在课堂效率如何提高。从今天的作业中,大部分老师也认为最难于把握的是案例的分析和案例的拓展提升。

如何实施高中区域案例教学?首先需要深刻理解课程标准,课程标准中都有这样的要求,“以……为例,分析……条件(内容),了解……措施(方法)”。第一个省略号可以互换,即案例的不同选择,也包括案例的拓展,第二、三句话就是案例的分析,为案例教学的重点。其次在案例分析时要注意过程与方法,带领学生梳理出研究的不同步骤、模式。第三,研究新高考,在新高考中有许多案例分析的试题,可作为老师案例教学的思路参考。第四,案例最好由小见大,不同案例之间也可以寻找关联性,以寻求共同规律。

安迎                                

这两讲重点讨论的是案例教学,老师们的作业集中在教学方法层面上的比较多,在这里我想谈一谈案例教学在情感、态度、价值观方面的作用。不知道老师们思考过这个问题没有,区域发展案例的研究对学生将来的发展有什么用呢?我们讨论的这些问题,不论是生态环境问题还是产业转移,基本上都不是一个小老百姓能够左右的,就是我们学明白了也没有决策权。所以我想在这一部分教学中要培养学生的参与意识,应该说我们国家的民主进程正在迅速的推进,作为一个普通公民首先要有参与本地区发展设计的愿望,还要有一定得的知识和能力。听证会已经是我们非常熟悉的一种议事方式,我们应该培养我们的学生愿意去参加这样的决策活动,同时培养他们参加这种活动的能力。我想如果把这一部分教学上升的这样一个层次去理解的话,老师们会更好地把握教学的设计方向。

严乃超:                              

案例教学活动组织的几点建议:

在批阅作业时,发现认为案例教学的组织过程难度大的学员居多,下面就这一问题提出一些不成熟的建议:

1、案例学习的组织:

可以有两种形式:一种是小组讨论式,这种形式要注意分组的科学性可操作性,充分考虑每组的学生结构,每组最好多元互补,组间最好均质分布,并根据学生特质作适当分工。为了便老师的提问和角色辨认,可对每组成员按不同层次、不同分工编号。还有一种形式是全班讨论,类似于头脑风暴,这种讨论更为激烈而多向,老师要在课前精心设计好讨论程序和路线。前者会在小组合作中形成几套方案,有利于分析比较,后者会快速罗列出多样化的答案,有利激荡学生的多向思考,并有更大的答案挑选余地。

2、案例学习的协调:

课堂案例教学中,教师的引导与协调作用相当重要。教师在这方面应注意以下几点:一是及时反馈:对于好的观点及时予以表扬,一方面提高学生参与的积极性,另一方面通过对正向观点的肯定,引导讨论沿正确轨道发展。对背离正题的观点和题外话先静观,学生能自主纠偏的老师不予干预,偏离太远老师要及时引回,但口气要委婉些。当学生思路出现障碍的时候,我们并不建议教师说出答案,而是建议以反问启发诱导、提供补充情况来引导学生。二是调控时间:为预防出现冷场,老师要事先准备一些包袱(相声用语,龙泉老师谓之忽悠学生的东西),引导更多同学发言。发言过多时,要设立每次发言时限,平衡协调课堂讨论。为提高讨论质量,在课前最好让学生做些准备。以免课上时间不够。三是讨论的总结:最后,教师做一个简要但清晰的结论性小结,讨论过程中和结束的时候,老师可以让学生们写下在这个案例中的讨论经过和结论,目的在于帮助学生更好地分析讨论的整个过程和结果,进而加深印象。同时它也使教师了解到案例教学法的成果如何。一些规律性的东西可当堂再列举其它相关案例进行迁移训练。

陕娟:                               

今天布置的作业,有很多学员选择了回答第一个问题:在案例教学实施的三个环节中,你认为哪个环节最不好把握?

相当一部分老师回答的是第二个环节----案例的分析过程。当然了,案例分析过程的确是非常重要的,这个过程在新课改的要求之下,是要体现学生自主学习、探究性学习的特点。学生究竟掌握了多少分析案例的方法,很大程度上是要通过这个环节来实现。

但是,也有小部分老师和我本人的观点比较类似。那就是:我认为在区域发展案例教学中,教师最不容易把握的其实是第三个环节——案例的提升和拓展。为什么这样说呢?就如江西赣州地理二班的黄敏老师所分析的:当我们就事论事地分析完教材呈现的案例时,实际上还并没有最终达到课标指出的“通过一个或一组实例的教学,使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上,学会学习相同或相似类型知识的基本方法”的教学目的,因为教材中所提供的案例虽然典型,但是一个典型的事物是不可能全面的来反映、展示一类事物或者同类事物的普遍规律,还是有一定的局限性。而案例的提升和拓展能够加深对教材的理解,还能够提高学生分析问题、解决问题的能力,有助于学生知识的迁移,能够利用在第一个案例中学到的原理,去解决一个新的问题,也就是学以致用,这才是最关键的。而如何根据学生的实际,进行案例的提升和拓展,这比传统教学对教师提出了更高的要求,是最不容易把握的。

并且我们在教学实践中往往发现,在整个的案例分析三环节中,“案例的提升和拓展”恰恰是我们最容易忽略的一个过程。我们精心设计了案例的呈现片段,让学生的注意力迅速地集中、进入到地理课堂之中;再精心规划、层层铺垫,引导学生在一个又一个的探究中发现问题、解决问题。好了,这节课上得非常精彩。课堂四十五分钟差不多也用完了。那么,最后老师来个课堂小结,案例的提升和拓展部分往往就是以“课后探究”的形式出现。我们很容易在这一部分的教学中流于形式,毕竟学生哪里有那么多的课后时间来探究这些问题呢?

所以,“案例的提升和拓展”的确是值得我们重点关注的一个环节!

 

陈启洪:                                 

案例分析法—探究性学习的有效方法

《基础教育课程改革的具体目标》中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要体现新课程的理念、实现教学目标,教师必须树立以人为本的教学理念,转变教学观念,改革教学方法,在教学过程中充分体现学生的主体地位,实现教学过程和教学目标的最优化。实现上述目标的方法很多,有效形式之一是在探究性学习中选择案例(或个案)引导学生分析探究或放手交由学生自己探究,这是转变学生机械模仿、被动接受的有效学习方式之一,能促进学生主动和富有个性地学习,激发学习兴趣,培养学生技能,张扬学生个性,发展学生特长。要提高中学地理教学的案例分析法的教学效果,笔者认为应注意以下几点:

一、案例的选择一定要符合三个基本特点:一是典型性,即所选案例必须具有代表性,要能充分运用学生已具有的知识和技能,达到触类旁通举一反三的目的。二是真实性,即所选案例以及涉及的资料,必须是实际存在的,不能是虚构的,尤其应体现学生的亲身体验,注意从与学生的学习、生活、所处环境及所关注的焦点、热点问题中选择典型案例。三是可操作性,即所选案例要符合学生的年龄特点和认知结构及探究能力,既要防止所选案例过于理论性、专业性,给人以高不可攀的畏惧之感,又要避免选题过于简单,给人造成垂手可得的简便错觉,应体现具有现实意义的可操作性。

二、案例的选择和确立必须突破现行的“学科中心”、“知识本位”的课程体例,强调知识的横向联系,突出知识的重新组合,注重能力的综合应用。从某种意义上讲,仅仅只涉及某一学科知识的案例是没有的,知识和能力的综合应用是案例分析法的基本属性。因此可见, 案例分析法一方面延伸和扩展了教学内容,另一方面也是对教学内容的重新整合,所以它对教师的教和学生的学无疑都提出了新的、更高的要求,也留下了广阔的自主发展的空间。

三、案例分析法要体现探究性学习的四大特点, 一是学习内容的开放性,即学习内容不再仅仅局限于课本内容,应涉及包括课本在内的所有学习资源学习、当地的自然环境和社会经济活动以及学生的生活体验;二是学习过程的探究性,即学习的过程就是探究的过程,探究的过程也是学习的过程,它追求的是探究的过程体验,而不再是传统教学和学习方式所追求的学习结果;三是学习形式的实践性,探究性学习突破了传统的以课堂为学习的主阵地、以讲授——接受为主要教学方式、以教师为主体的教学模式,把学生置于主体位置,让学生在实践中探究,在探究中获取知识和增长才能;四是评价方式的多样性,评价的方式不再仅仅是终结性的笔纸考试,还包括对探究过程的过程性评价,实行量化评价与质性评价相结合。

四、案例一旦选定,教师的角色也要发生相应转变。在探究性学习中,教师的角色应定位在:首先是促进者,在这一角色的扮演过程中,一是要积极地旁观,随时掌握学生探究活动中的各种情况,思考如何进一步指导学生探究;二是创设良好的氛围,采取各种适当有效的方式,给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,求知欲望更加强烈,探索热情更加高涨;三是注意培养学生的自律能力,教育学生与他人友好相处,培养学生的合作意识和精神。其次应是指导者,传统的课堂教学中,教师还承担着课堂管理者的职责,以保证课堂教学目标的实现。在探究性学习教学活动中,教师不再仅是管理者,更是指导者。教师要指导学生怎样进行调查、考察、实验,指导学生如何进行资料和数据的收集、分析和处理,指导学生如何在感性认识的基础上提出论点并升华为理性知识,指导学生如何撰写实验、调查、考察报告或论文等。第三应是合作者, 探究性学习是师生之间、学生之间的合作学习过程,其探究过程是师生交流、共同发展的互动过程,因此教师的角色必须由居高临下的师长转变为与学生平等的合作者。更由于探究性学习的内容和过程均已突破了“学科中心”、“知识本位”的限定,所涉及的内容也不再是教师所教学科的内容,因此,对教师而言也有一个再学习的过程。在师生合作探究的过程中,教师的职责除了学习之外,主要是对学生探究过程的指导,并通过自己求真、务实、严谨的态度去培养学生的科学精神和科学道德;通过合作,使师生之间得到心灵的沟通和交流,培养学生的合作意识和合作精神;通过探究过程的合作和探究过程的展示,培养学生的探究方法,使学生体验成功;通过参与,与学生分享自己的想法和感情。第四是开发者,从某种意义上讲, 探究性学习的教学(学习)既无大纲也无课本,这给教师的教和学生的学留下了广阔的自由发挥和创造的空间。因此,对教师而言,课程开发就成为教师职责的应有之意。探究性学习的课程开发应主要体现在:将多学科内容重新整合,重新设计教学内容,开发符合学生认知特点,紧密联系当地实际和学生体验的新课程,逐步形成具有时代特色、地方特色、学校特色的校本课程体系。有鉴于此,教师应具有探索意识和创新精神,并注重发挥教师群体的智慧和力量,创造性的开展课程的开发工作。

五、案例分析法的基本步骤:第一步,选择案例,确立命题;第二步,成立课题组,制订研究计划,撰写研究提纲,研究提纲的内容应主要包括:课题名称、研究小组成员和负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等;第三步,收集相关资料,资料的来源包括书籍、报刊、影视、网络等;第四步,进行调查、考察或实验,开展分析研究;第五步,检验研究结果;第六步, 撰写报告或论文;第七步,成果展示或交流,并最后形成一个完整的报告提交有关部门;第八步,总结与反思。

案例分析法是一种传统的教学(学习)方法,在高中新课程标准中有明确的要求,在各种版本的普通高中各科实验教材中有大量的探究性案例。在实施素质教育、开展研究性学习的今天,我们应给它注入新的活力,赋予新的内涵,只要我们持之以恒地实施,就一定能取得理想的教学(学习)效果。

 


简报精粹                    

 

 

 

 
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