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2008年地理学科高中新课程培训全国简报第6期
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-7-18

教育部2008年普通高中课改实验省教师远程培训

地理学科全国简报7-16

主编:林培英 王能智  

编者:地理课程远程研修专家团队

责编:韩英  金梓乔  张冬梅

<![endif]>  研修动态   推荐作业与点评  重要问题梳理  学员心声


                            

研修动态:

河南洛阳新安地理一班

新疆石河子地理班

新疆伊犁尼勒克地理一班

南省郑州市市辖区地理1班01

推荐作业与点评                      

 

学员班级

学员姓名

点评人

新疆昌吉地理39 

魏艳

严乃超

江西鹰潭地理一班--鹰潭四中   

刘隶

陕娟

新疆克拉玛依地理班--克拉玛依第六中学  

王燕萍

严乃超

河南省郑州市市辖区地理404

吕重阳

冯丹

河南省安阳市安阳县地理一班 

韩卫国

邵俊峰

河南洛阳孟津地理一班 

乔腊梅

邵俊峰

山西省临汾市地理1 

孟秀林

安迎

河南省郑州市02--郑州九中

高振伟

陈启洪

重要问题梳理:

专家团队林培英:

专家团队邵俊峰:

专家团队严乃超:

专家团队安 

专家团队龙 

专家团队陈启洪:

 

学员心声:

喀什市十一中  姜霞

研修动态                           

河南洛阳新安地理一班

新课程培训已进入第六天,新安地理一班的16位学员坚持上午集中学习视频培训课程,下午分散阅读网络资源,按时上传专题作业,大家不畏酷暑雷暴,学习热情依然高涨。

新安一高的白杨学员是位有十余年教龄的高三骨干教师,本来学校没有让其参加高一新课程培训,但他认识到新课程理念的先进和知识更新的需要,主动要求注册参加学习。学习期间小孩有病,他抽空安顿好家务,决不缺一次学习课程,并且每一专题都上传十分优秀的学习作业,为我县学员学习的榜样。新安二高的王文革学员,也是一位教龄较长的骨干教师,本人由于腰椎间盘突出,疼痛难忍正在按摩治疗,可他参加学习的激情不减,坚持按时听课研究,上传作业,也为大家做出表率。新安职高的刘雪峰学员,学习中父亲突发重病到洛阳住院,本人需要陪护,学校有意换人参加,可他仍然坚持学习,他和家人安排好轮流陪护,自己抽空坚持独立上网看视频,读文本,学资料,传作业。他要克服一切困难,保证培训学习任务的完成。今年我县的地理学员中三位新参加教育工作的新兵,他们是党睿、高毅、康高飞学员。由于人生地不熟自己吃住都有困难,又没有个人电脑,学习困难较多,可他们投亲靠友,克服种种困难,自我解决吃住问题,自己花钱上网吧也保证学习完成作业,其真诚的学习态度,令人感动。兼任班主任的高三任健老师,每天集中学习他都坚持早到晚回,为大家的学习做好服务,保证全体学员的学习能够顺利进行。

新疆石河子地理班课程简报      

1 每天的作业可以在第二天12点前提交,尽量避开学习高峰时间。  

    2 我们新疆石河子地理一班,已经把全班分成四个小组。以小组为单位发班级简报,第一组(李新红)制作第三期和第四期的简报,第二组(陈玉华)制作第五期和第六期的简报,第三组(刘春玉)制作第七期和第八期的简报,第四组(黄邵辉)制作第九期和第十期的简报,制作好的简报发给班长,副班长和学习委员及宣传委员,然后发出。

3 请班委和组长切实负起责任来。谢谢!(班主任/聂新生)

推荐作业与点评:                     

新疆昌吉地理39   魏艳

案例教学法兴起于美国哈佛学院,后来被引进到中国。通过实施案例教学我们可以看出它有着一些显著的优势,例如:在一定的案例情境当中,学生在老师的鼓励下自由探索、大胆质疑,学生的创造能力和实际问题解决能力得到了很大的发展,同时也有效地缩短了教材教学与实际生活的差距,师生越来越关注社会、生活。与此同时,通过案例教学过程的开展,学生之间的合作讨论,掌握了一种知识学习和问题解决思路和能力。

但是任何一种教学方式、方法都不可能是完美无缺的,或多或少地都存在着这样那样的一些问题和局限。例如:首先,案例教学组织和开展要求很高。它要求教师要有宽广的知识储备、和良好的课堂组织和调控能力。但是我们可以看到目前的教学实际,不仅教师个体还不能达到要求,习惯了传统应试教育培养模式的学生在短期内也不能适应。因此我们的课堂上出现了“冷场”、“爆棚”、或冷眼旁观与积极参与在同一课堂内并存的现象。其次,案例虽然典型,即使案例叙述的是同一地区同一个事件,案例与案例之间在事件的叙述上常常是不连续的,没有什么严整的结构,这样,学生所获得的知识、技能等,也就难以汇总进一个整体的知识框架中,形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人,学生也深受影响。但他在这一两个案例上形成的概括化的认识,也许远远不能说明事物的现象、规律、原则、原理等的整体,这样会出现一种“过度概括化”的现象。

点评:

魏艳老师,很赞赏你的质疑精神,在本讲中我们主要讲案例教学的优点,你能从中发现问题已属难能可贵,尤其是对区域地理中案例教学中存在问题的结点把握得这么准,更是难得。这些也正是我们要着力解决的问题。谢谢你(严乃)

 

江西鹰潭地理一班--鹰潭四中    刘隶                            

案例教学里生活中案例较难把握,但广东省佛山市南海中学黄小慧老师的《城市化过程与特色》课堂案例的选取较为成功。

1  从学生的身边事物入手,通过时间轴线的城市变化引入课题,引发学生的学习兴趣(学生看到图片后都“哇……”),效果很好。

2  由景观感性认识进入身边东二村的事例分析,引导学生提取信息、分析现象、进行总结,课程设计紧凑又贴切,把《城市化过程与特色》的内容阐述的清晰、完整,知识结构准确到位,让学生在熟知的环境中感受知识,建构知识体系,充分体现了“学习生活中的地理”的理念。

3  一点感悟:乡镇中学、经济发展慢的地区没有这样的身边事例,教师就要引用课文案例,也许可以通过课件制作让学生有直观认识,进行讲述。新教材就要求教师每节课这样设计吗?工作量大倒可以克服,但学校的资源状况,学生的素质状况能否适应呢?老师都追求下一节课更精彩,新课标也为大家提供了努力的平台,但要想做好案例教学,就像林雁老师所说,案例教学有效、有实用性、操作性强,但案例选举较难,对问题的说明与阐述与课标是否相符合值得老师们思考与商讨。

点评:

看得出您对于案例教学实施的有效性是经过了很深入的思考的。确实,对于经济发展慢的地区,我们地理教师很难从身边找到可以说明的案例,这个时候教材上的案例就显得尤为重要了。既然没有实际生活的体验,那惟有老师去收集更多的素材展现给学生。您提出的问题确实值得我们思考。

刘隶老师提到了两个问题。一是:选取身边的案例,让地理生活化,学生自然兴趣就比较浓厚,学习的时候也容易接受,这样的案例的选取是我们地理教师在新课程改革的实践中要经常做到的。二是:对于经济发展比较慢的地区,确实可能没有太多身边的案例可供教师选择,那么老师们可能就要用好教材上的案例,或者还可以通过一些其他的途径为学生拓展视野,以达到较好的教学效果。(陕娟)

 

新疆克拉玛依地理班    克拉玛依第六中学   王燕                 

案例教学是以某一个具体的、典型的地理问题为例来进行教学,通过案例的分析和案例所示问题的解决,引导学生形成有关的知识意识和行为。它不是通过一般概念的表述传递知识。

我认为它最大的优点是,教师和学生在课堂上通过对案例的分析与讨论,利于提高学生分析问题、解决问题的能力,能使学生学会学习、学会沟通与合作;增强师生之间的互动;而传统的教学方法则在这些方面要弱些。

但传统教学方法对地理概念、地理知识的把握更多一些;学生对基本概念的理解可能要更透一些;

所以新课程的教学中,传统的、好的教学方法不能丢,因为学生只有具备的扎实的基础知识,才能有更好的分析问题和解决问题的能力。新课程注重学生的探究能力,而案例分析法则是探究性学习的有效方法。学生在学习内容、学习过程中、学习形式上及评价方式方面的不断探究,都需要一定的知识储备为基础。所以二种教学方法应当结合起来,互相补充,互相完善。

点评:

很赞同你对两者的认识,传统教学更注重知识的系统传授,教学密度大,效率高;案例教学着眼于学生能力的培养,强调知识方法在解决问题中的运用,两者是继承与发展的关系,各有优缺,应在不同内容的教学中选择运用。(严乃)

 

河南省郑州市市辖区地理404 郑州市第五十三中学   吕重阳         

高中区域地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等那么,我们在教学的过程中就更应该结合这一点进行新老教学方法的应用,我个人认为在讲课中:先选取案例,再利用案例分析法创设情境,使学生先进入这个情境,能够充分认识到这一区域环境问题的严重,再让学生独立地进行思考,并得出一些结论,教师再合理的运用传统教学思想中的“教学相长”、“启发诱导”、“因材施教”、 “温故知新”、“学、知、行合一”等思想,根据教学目标的要求,辩证的结合当前的教学思想,从理论上指导教学过程的设计,创造多样的教学模式。这样既给了学生独立思考的空间,可以使课堂变得丰富、生动,而且也有助于知识和信息的理解与接受,又能够使学生得到更加系统的知识结构,以达到学习的真正目的。

点评:

你对新课程理念和传统教学的结合非常的到位,特别是就个人经验谈的如何使用案例创设情境来进行分析和总结实在是大实话。这样的感悟比大段的理论文字来的更真实更有实际教学效果。()

 

河南省安阳市安阳县地理一班  韩卫国                    

传统教学方法的优势在对现有的知识点的掌握,我们可以用传统教学方法给学生提供现成的、必要的、基础性的与区域发展相关的基础知识,让学生先掌握一些,以便为用案例分析方法教学打下基础。我们还可以用传统教学方法让学生先学习一些案例,通过学习知道遇到案例应该从哪几方面来分析。

有了以上基础,教师在用案例分析方法教学时就会轻松些,学生学习起来也就容易些。案例分析方法教学的优势在培养学生分析问题,解决问题的能力。通过案例分析方法的教学,学生对地理理论理解得更深刻,对相关的地理知识掌握得更全面、更牢固。教学时我们要把两者结合好,先用传统教学方法让学生掌握基础知识,然后用案例分析方法提高学生的能力,最后对案例进行总结,提高学生认识问题,分析问题,解决问题的能力。

点评:

老师,你的分析很有见地。事实上,有很多老师谈到新课程,往往就想与传统教学方法决裂,恨不得由学生自主探究所有的知识,所以他们的起点往往很高,学生往往无所适从。在区域可持续发展案例分析时,需要有区域基础知识作铺垫,需要在学生掌握区域案例的一般分析方法的前提下展开,而对于这些铺垫,传统教学方法具有短平快的优点。任何的探究,都需要一定的基础、一定的台阶,就让传统教学中有效的元素,成为新课程新教法的垫脚石,而不是绊脚石。对于这一点,还需要我们在实践中不断总结。(邵俊

 

河南洛阳孟津地理一班  乔腊梅                                

新的课改中以学生为主体的精神是今后教学的灵魂。这种方法可以充分调动学生积极性,使学生能全身心投入到学习中去,不仅学到知识,还有助于今后的实践和运用。

我们学校曾经提出以学生为主导,学生为主体,师生互动为主线的教学理念,其具体的教学过程和案例教学法非常相似,在学校曾经搞得轰轰烈烈,但由于没有显著的效果所以最悄无声息的收场。我觉的就其原因时由于我们教育体制没有发生根本的改变,各个学校追求的都是升学率,在高考这根棒的指挥下,没有成绩一切都是枉然。当然我并不是说案例教学法不适用,而是该如何用,何时用,怎么用才能既激发学生的学习兴趣,又出成绩。这才是作为一线教师的我们所真正关心的。

区域发展这部分内容确实是最适合使用案例分析的教学方法,在教学实践中,我在教学过程中也曾尝试着使用了此类方法,但是效果不是非常的明显。尽管如此,以学生看书讨论为主的方法在本期考试中还取得不错的成绩,也说明了采用新的教学方法并非就影响成绩。

专题中的案例和专家的指导,已经把这种教学方法的优点和适应环境讲解得十分清楚,其教学效果究竟如何,问题在就老师们的具体操作了。我个人认为可以去做,但以前我的经验并使得我在采取这类教学方法的时候有些害怕是否能够驾驭的了课堂。但这本书有这样的特点:

本册内容非常明白且易于理解,学生都能看明白,老师只需加以点拨即可;

时间比较充裕,不用担心分析费时;

本册内容有一条主线,即发展经济保护环境,抓着这条主线,就不会偏离教学目标。

因此我个人认为在教学过程中只要精心备课,完全可以采用案例教学法。传统教学法可以理解为以老师讲授为主,例如自然地理第一章的内容,不仅要讲,还要讲清讲透,甚至要帮学生详细做题,否则学生根本没精力和时间去突破这些重难点,在这时采用案例教学法则不太现实,不仅费时而且效果也不会显著。而区域发展内容几乎完全不需老师去详细讲解。因为时代的需要,我们的确不能只用传统教学法了。随着时代的改变和我们所面相对的学生和以前或多或少都是不同的,所以我们必须改变教学方法。我认为既然这本书明白易懂且时间充裕,在教学的过程中我们可以让学生充分参与进来,甚至参与到我们的备课过程中。也就是我们在备课的时候可以多听取学生的意见,了解学生的想法,尽量采用一些贴近生活且学生易懂的案例来进行教学,同时对与一些较难理解的地方可以在课前的预习过程中对学生加以指导,尤其在课下去查资料,也就是备课时有学生老师共同备课,使学生充分参与到教学的整个过程中来。但作为教师要求在此时具有较高的组织能力和课堂驾驭能力,否则这一堂课将无法完成,但是我们对于学生学习效果究竟如何必须及时检验,以保证教学成绩。

点评:

老师你好,你能结合自己的教学实际谈了传统教学和案例分析教学的看法,语言中肯,非常可贵,对传统教学和案例教学各自的作用有自己的理解,同时对在必修三中应用案例教学的可行性谈了自己的看法。你在第一段中提出了一个非常实际的问题,就是案例教学与传统教学相比,是否会影响成绩,这也是许多教师担心的,就是案例分析教学是否“高耗低效”,你以自己的实践做了一定的解释。这涉及到试卷命题的思想上,可以肯定的是,命题会“充分体现高中地理新课程的基本理念,切实反映普通高中地理课程标准的整体要求”(见实验区高考考试说明),因此,紧扣新课程要求的案例分析教学一定不会让学生在考试中落后的。当然,案例教学有时比较发散,也需要教师作一定的传统基本知识原理的梳理式支撑。(邵俊峰)

 

山西省临汾市地理1  孟秀林                             

区域地理教学的核心内容就是重在帮助学生掌握区域划分的方法,掌握区域差异的比较方法,能用案例分析区域发展不同阶段的主要特征,最终实现区域的可持续发展。

案例分析方法是高中区域发展教学的有效方法。在教学中,教师提供和呈现案例,组织学生分析和讨论案例,教师总结和评价案例。这样教学有其特殊的功能和意义,有利于改变传统概念教学,提高学生分析问题和解决问题的能力,促进学生学会学习、学会沟通与合作,有利于学生形成正确的人生观、价值观。通过使用案例教学方法,改善了师生关系,他们可以共同参与、共同互动与研究;有利于改进学习方法,激发学生学习兴趣;有助于学生在分析实际问题的时候掌握地理原理;更加能够体现新课程对学生学习地理能力的培养和知识的把握;使学生对复杂的实践有比较清晰的认识;能丰富和加深学生对抽象理论的理解;能发展学生的综合分析力和创造力;能实现教学相长。

传统教学中教师只是知识的传授者和单一的课堂组织者,案例教学改变了教师的角色,成了教学的引导者和协调者,更多的调动了学生的积极性,学生成了课堂的参与者,体现了他们的主体作用。因此利于案例教学弥补了传统教学中死板教学和单纯传授知识的不足,降低了学生的理解难度和提高了分析实际问题的能力。但区域教学也离不开一些传统教学方法,案例的分析本身就是传统教学中的一种方法,可见二者是有联系的,对案例的分析和总结是由教师引导学生完成的,必要的知识要点需要教师做总结,这属于传统教学的方法需要延续下去,只是在教法上要引导学生去探究、去实践。

综上可见,在区域发展教学中,应将案例分析方法与传统教学方法有效结合,发挥各自的优势,扬长避短,最终实现教学目标。

点评:

这份作业对案例教学的分析一定的深度和广度,还是比较透彻的。个人认为就是缺少一些实际教学案例的分析,比如说区域分析方法的教学就更适合案例研究,通过一个或几个案例,总结分析的基本策略;地球运动的地理意义就更适合传统教学方法,因为有很多的概念、原理需要学生去了解。所以目前绝大多数的地理课堂上应该是二者的结合使用。(安迎)

 

河南省郑州市4101010702--郑州九中   高振伟                 

首先我的感受是实验教材是在老版本教材的基础上进一步创新发展的。

在实验教材中更多的是以案例的形式开展教学的,而案例教学在老版本教材中已经很明显的体现出来,这一点在前几年的教学中我有很深的体会。

例如:(1)交通线路,在必修下册《交通运输网中的线》一节中,是以“京九铁路”为例展开的,在选修二《交通运输网的建设--西南地区》中是以“南昆铁路”为例开展教学的,那么京九铁路和南昆铁路就可以作为独立而又有联系的案例教学,进一步可以引导学生对其他重要的铁路线分析其背景、发展条件、地理意义等。

2)必修下册《交通运输网中的点》一节中,是以上海港为案例进行探讨的,可以由教师或学生自主查阅香港(维多利亚湾)、天津港、青岛港、广州港、日照港等的资料,学生以上海港为案例讨论分析,由教师总结来完成知识的延伸扩展。

3)我这几年的教学体会中,教材选修二整体编写的思路就是以案例教学为主导思想的。

例如《荒漠化的治理--以西北地区为例》、《水土流失的治理--以黄土高原为例》等,很明显均打上了案例教学的烙印。

如果说新老教材的区别,我的感受是老版本教材注重结果

实验教材注重过程以及学生自主能力的培养。

综上所述:我认为一线教师在组织教学的过程中,不能将新老教材完全隔离,实验教材是在老版本教材多年使用后,对其成功之处的保持和发扬,对不恰当之处的修正。在区域发展教学中,案例分析法更多的是突出学生自主学习的主体地位,培养学生的自学能力、分析能力、动手能力,而改变“填鸭式”教学的现状,进一步实现有应试教育向素质教育的转化。但是传统教学方法中教师的总结、引导作用仍起到重要的作用,因为我们面对的学生千差万别,基础参差不齐,切不可完全放手交给学生去做,对动手能力差、自主学习能力弱的学生应多关注和鼓励,需要一个锻炼的过程。对学生查找资料、分析讨论的过程要进行观察,必要时参与进去,而不是只对学生最后得出的结论进行总结。

评语:

老师是一个有心人,他把实验教材与老版本教材从两个方面通过一些实例做了比较,并感受到“实验教材注重过程以及学生自主能力的培养”。这些认识和体会都是正确的,也是可贵的。借鉴自己已有的案例教学经验,可以更快地适应性课程的要求。(陈启洪)

 


重要问题梳理:                          

林培英:

1.案例分析方法使用时的条件问题

在论坛上有教师问:“住校学生怎么寻找案例并进行分析?”,我们就此说明一下案例教学的条件问题。

案例学习是一种以“案例”的文本为“中介”,以阅读、分析、讨论、提升、拓展为主要环节的学习活动。在最基本的案例学习形式中,案例是由教师准备好的,不需要学生再去搜集案例以外的资料,也不需要学生做其他动手类实践性活动,甚至不需要任何现代教育技术。这一点上,案例教学与搜集资料活动是不同的,如果您的学生住校或是学校条件较差,认真用好教材提供的案例就足够了。

在教学条件中,可能产生困难的是时间。案例教学的一个特点是比较“费时”。课程标准中要求使用案例分析方法学习的内容有五条,粗粗划分一下,平均每项,也就是每个案例有两课时或略多一点的时间。如果案例不是很大,组织又比较合理的话,不用附加课外的时间,也是可以上好的。

2.除了本主题的主题外,周国宾老师还提出了网络培训长期化的问题,他问:“网络培训的方法很好,能不能长期化、制度化,让专家经常出来指导一下?”有教师跟贴建议建立一个长期的交流平台。这也正是我们经常思考和正在尝试去做的事情。我们实际已经建立了一个地理教师的专业平台——中国地理课程网,集中培训结束后,欢迎大家到那里去继续进行经常性的和长期的教学交流。地理课程网的地址:http://geo.cersp.com

邵俊峰:                             

关于区域可持续发展发展中的案例教学

区域的可持续发展包括两个概念,区域是背景,可持续发展是核心,两者缺一不可。而某个真实区域的从不可持续发展到走向可持续发展的过程,这就是所谓的必修三的案例。案例教学既不是教区域,也不是简单灌输可持续发展的思想,而是通过某个真实的案例由学生自主探究,掌握地理研究方法,感悟地理知识和地理原理的价值,感悟可持续发展的理念。

案例教学是一个综合的系统工程,教师如同一个导演在设计一项学生参与下的活动,驾驭好案例教学对老师的要求非常高,教师要考虑案例中如何设计有价值的问题来层层剥离出地理原理;老师要考虑如何有效地组织课堂讨论,即节省时间,又让所有的同学合作分享;老师要考虑如何引起学生持续探究的热情,设计多样化的教学方法;老师要考虑如何巩固探究成果,应用得到的原理、方法去探究拓展案例;老师要考虑拓展案例如何编制,教材提供的案例是否符合自己的学生,如果不适合的化如何自编案例?老师要考虑在案例教学中如何预设如何应对新的生成……

最后,请老师们记住,案例教学不是教“案例”,而是以案例为工具让学生获得有血有肉的地理知识和原理,学生在探究过程中培养的探究能力和获得的知识原理是他们进一步探究的保证,实现由具体到抽象再到具体的过程。

 

安迎:                                

不要把模块三上成区域地理。看到模块三很多老师都会想到旧教材的选修二,二者的确有相似的地方。但很多老师在进行选修二教学时就有一个误区,认为是在讲区域地理,有的甚至把这部分内容作为高二复习中国地理的一部分。作为现行的高考复习这样的做法还可以理解,但对于新课标的模块三不能这样处理,这里着重培养的是学生进行区域分析的基本方法和能力,只要老师们准备得充足,这些案例都可以替换。重点不是记住教科书上这些区域是怎么回事,而是通过分析这个区域,学会区域分析的基本方法。

严乃超:                              

关于案例库建设的思考

在本次讲座中,专家多次强调案例库建设的问题。反思之所以强调,正因为问题的迫切性。针对案例的特点(教授概括的七点)对选编案例的所提出要求是很高的,正因为此,我们可能不缺少案例,但却缺少符合要求的案例。从讲座中看,所选的案例也不是完美的,由学生展示的案例更有走过场的感觉。因此,如何组织多方力量开发建设案例库仍是案例教学的首要任务。

一、老师要提高自身课程素质

在作业批阅中,我们发现许多老师认为自己没有能力选编案例,所谓自选案例往往只是将报刊杂志上的文字直接引用下来而已。其实,这是长期以来机械的教书匠式的教学惯性结果,使老师缺少了课程创生意识,同时也缺少创造性开发课程资源、创造性地实施课程(国家课程)与建设课程(校本课程),并对课程进行鉴定与评价的能力。而这正是新课程改革要求老师角色转变的重要方面----老师应从课程的执行者走向课程的开发建设与创造性实施者。地理中的案例选编就是课程资源的开发,因此必需充分考虑高中地理课程标准的要求,和地理课程三维目标达成的需要。符合要求的案例就是地理课程教材的重要组成部分。因此要建设案例库,首先要提高建设者的课程意识和课程能力。正如讲座中说的案例的选编是新课程要求我们做的,也为我们老师形成教学风格和教学特色提供了广阔的空间。

二、应广开渠道进行合作建设

正因为案例开发建设的要求高,因此孤军奋战难有成就。应寻求广泛的合作,再结合本土化的需要,建立高品质同时又实用的案例库。

1.老师自身的积累。主要通过权威的报刊、杂志、影视媒体、网点、优秀的案例试题等途径选取时效性强、贴近生活、来源可靠的案例,这一要老师有经常浏览各种信息的习惯,二要做一个对学科信息敏感的有心人。特别要强调的是对网上信息的鉴别。现在网上的资源很多,但也较芜杂,也有假信息,不能保证信息的权威性,因此在选取网上资源时一定要进行鉴别,确保信息真实权威。此外还要根据案例的典型性、趣味性、可操作性等原则进行选编、增删、修改,切忌拿来就用。老师自身积累一定数量高质案例往往成为与人合作共享的前提。

2.学生自主开发。主要通过布置长作业、小课题研究(研究性学习)等方式要求每位学生或每个学生研究小组每学期开发1个本土化的地理专题案例。可以在学期初将课程中涉及的主题分解,根据学生自身的资源条件认领一个专题。通过学生自主的或合作的学习探究、老师的指导在规定的时间内完成案例选编,并可直接运用到相关模块教学中,检验完善。千万要防止临时布置任务,几天内要求完成,这样开发出来的案例往往是走过场,不符合要求的案例。给学生充足的时空,学生会给你惊喜,你会发现学生自主开发的案例所用的材料可能胜过老师。因为他们背后有涉及广阔的社会关系、信息渠道。

3.老师团队的合作开发与共享。如果围绕案例开发建设形成相对稳定的开发团队,如学校教研组、老师学习型组织、区域性老师团队、网络跨区域团,如本次培训班的专家团队和学员团队等,那么系统案例库的建设将成为可能。跨区域的团队比较好,正如新疆昌吉地理39魏艳所说,区域地理的案例教学受限于区域的差异性。要建设不同区域的高质典型案例,还是需要跨区域交流的。同时对培训作业,我也建议可以让每个学员设计一个案例,以达实战训练和交流共享的目的,如果能形成一批高质量的案例不已经有了本团队案例库的雏形了吗。

三、运用案例库资源进行案例拓展

如果建设好了案例库,我们进行案例拓展就有了更大的选择性,一般运用案例库进行三方面案例拓展:典型案例拓展、本土案例拓展、兴趣案例拓展。

典型案例拓展是指选取最能体现课标要求的代表性案例,通过总结与提升使学生通过这一案例能掌握基本知识、一般规律和解决问题基本方法,并树立科学价值观,达成三维目标,这是学生举一反三,进行学习迁移的基础。本土化拓展是指选取学生身边的实用型案例,通过学生自主运用地理原理,设计方案解决身边的实际问题。兴趣案例拓展是指由学生自主选取感兴趣的地方的案例进行比较迁移,这一方面实现从典型、本土向个性、外围拓展,另一方面,可根据学生的不同智能类型与水平进行分类分层学习。这里要避免讲到案例拓展就是本土化、生活化拓展,现代信息社会赋予学生广阔的学习空间,也应拓展学生的视野,用中国的、世界的、发展的眼光来选择学习案例,进行拓展学习,关键是作出适合学生的、学生感兴趣的选择。

龙泉                              

传统教学手段是不是过时?

在论坛上,有不少教师提出这样的疑问:“传统教学手段是不是过时”?课程改革并没有排斥传统的教学方法。讲授法、谈话法等传统教学方法一样有自己的优点。在任何时候我们选择何种教学方法和手段都应该根据教学内容来确定,没有一种教学方法是放之四海而皆灵的万用妙方,都有其优势和局限性,都有其运用条件和适用范围。(《地理教育学》2001 高等教育出版社 132页)因此我们要处理好继承与改革的关系。

在我们这次培训的专家讲座中更多的谈到案例教学、角色扮演教学、决策型教学等教学形式,主要是由于这些教学形式在传统课堂中很少使用,而这些教学形式在完成课标要求方面有比较明显的优势。当然在我们今后的教学中,教师还可以创造出一些新的教学方式来丰富我们的课堂教学。

我的一篇心得《不要试图改变一切》与您一起探讨这个问题:

http://eblog.cersp.com/userlog/849/archives/2007/593605.shtml

陈启洪:                                

“案例分析方法”重点知识梳理与学习指引

一、研读高中地理课程标准可以发现,区域可持续发展借助于五个论题,通过案例分析,使区域地理内容全面的覆盖了当今世界普遍关注的资源、人口、环境、经济、社会等各个领域。

二、高中地理课程“注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。其设计思路是“以培养国民现代文明素质为宗旨”“全面体现地理课程的基本理念”。并且其内容是“以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑”。

地理3”7—9年级地理课程的教学内容均以区域地理为主,但后者主要是使学生了解区域差异,接触区域学习的基本方法和技能,而前者则从更高的层次引导学生去认识区域发展的基本问题,关注人地关系和区域可持续发展策略。地理3”要求采用案例教学的方式。在案例选择上,站在了全球化视野,突破了以往中国国土整治与区域发展的局限;在内容主题上,从区域发展的角度选择案例、组织内容,重点讲述区域的可持续发展。

三、案例分析方法在实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维教学目标上较之于传统教学方法更具优势和活力。

四、区域可持续发展教学必须以课程标准为依据,不能受教科书的限制与制约,要以教科书提供的案例为蓝本,引导学生学会用可持续发展的观念分析区域发展问题,并能拓展和延伸到分析任一区域发展问题,因此,在区域可持续发展教学中,方法比内容更加重要。

五、实施案例分析法需要注意的几个问题:第一,在实施案例分析法的过程中要防止出现下列倾向:一是简单化,使探究活动流于形式;二是格式化,将学生探究的过程和应得到的结果以流程的方式事先告知,这样就达不到体现参与、追求体验的预期目标;三是规范化,用成人的科学研究去规范学生的探究过程和结果,这既对学生是一种苛刻要求,也背离了探究性学习的初衷;第二,受学生学识、能力、条件、时间等方面的限制,学生独自一人完成一个案例的探究是很困难的,可根据学生的兴趣和特长进行分组或自由组合,明确组内每个成员的具体分工和职责,以培养学生合作精神。在案例的命题上要充分体现学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,教师可采用类似语文作文的话题作文形式让学生自拟标题。第三,教师要注意案例的收集和分类,建立自己的案例库,逐步构建成具有时代特色、地方特色、学科特色、教师特色的校本课程体系。

 

 

学员心声          

姜霞(喀什市十一中)  

今天收到老师的留言,让我写写心得,我一时不知说什么好,她说的很客气,其实,老师不说我过一阵儿子也会写的,因为我很喜欢写点自己的小东西,在上学时就喜欢写随笔什么的,也不知道这算不算心得,只是很久没写什么了,不管写些什么,字里行间中透着真诚是最主要的,对于在成人的世界里,随意表达自己的想法,似乎已变成“不成熟”“不稳重”之类的,不过我还是坚守:总得有些自己的东西。

这两天孩子在身边,孩子爸爸又忙着考试,孩子小,我插着空完成作业,写点留言什么的,也许这就是生活,可能不算什么心得,如果不好大家就当没看到……

很喜欢这样的学习,因为我一直教初中,比起高中教师我还差很多,所以我很想通过此次学习,让自己有所收获,特别是能认识一些同行,多交流、多互助,让自己的教书生涯不至于留下些许遗憾,希望,大家能彼此沟通,互相学习,把这次学习当作交流的机会,认真把握,做好每次作业,另外我感觉我们的班主任和辅导老师不错啊,很朴实的……

小捣蛋鬼又来“骚扰”我了,今天就到这了,以后再聊……

赵娟11                                    

为谁辛苦,为谁忙?

谨以此文献给工作在地理教学第一线的同仁们,献给和我一样在教学中有过苦闷、彷徨的朋友们:

今日呐喊一声,明天呐喊一片。

今日暂我一人,明天同志天下。

k12史地政论坛看到龚建华网友的《我以“地理”之名生存与思考》,其中结尾说道“我们唯一可以标示我们身份的就是‘地理’二字了。唯有‘地理’,让我们能够毫不惧怕,去挣属于我们的一份可耕耘的天地;让我们有信心、理直气壮地说我们的事、做我们的思想。‘地理’让我们生存与贡献。”这句话让我胆气大增。

青山遮不住,毕竟东流去我们共同期待地理学又一个辉煌明天的到来。以地理教育国际宪章的前言作为文章的结语:  

我们确信 要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学。

我们关注着 世界上很多地方都忽略了地理教育。

我们认识到 地理教学通常缺乏组织结构和逻辑上的紧凑性。

我们牢记着 范围在缩小的世界需要一种不断增强的处理国际事务的能力,以在广大范围上就经济、政治、文化、环境和社会问题进行有效的合作。 

我们宣布 为改变许多国家通常已经证实的地理文盲现象而作好准备。

我们意识到  地理教育能够成为资料准确、合格、有趣而快乐的学科。

我们期待着  具备地理知识将有助于学生和成年人的完整教育。

我们希望  国际地理联合会主席、副主席、秘书长和各国IGU代表们将这一宣言呈送联合国教科文组织,各国负责学校教育、高等教育和成人教育的部门、教师和家长们的联合会以及其他感兴趣的组织,以引起广泛关注。”(发表于高中地理项目论坛)

 

 

 

 

 

  

 

 
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