利用信息技术支持高中地理选修课的开设

林培英

本文来自：http://blog.cersp.com/userlog/99/archives/2008/874645.shtml

注：北京教育学会过两天要开信息技术与高中教学研讨会，其中地理方面要重点介绍利用网络平台开设跨校选修课的初步实验，组织者约我写篇与此相关的短文放到论文集里。我就在几天内匆匆赶了一篇。

2004年起，我国普通高中开始实验新的课程方案。该方案规定：“课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生课程修习状况。”[1]“学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。”[2]多层选修课的设置是此次课程改革的重要组成部分，因此，能否开出、开好选修课，关系到高中课程改革的目标是否能够充分实现。但在实验过程中，选修课程的开设遇到许多实际困难，很难做到按需开课。以高中地理新课程为例。根据统一的课程方案，高中地理课程标准设置了七门国家选修课。这些选修课设置的本意是从生活、文化、科学三个层次来满足不同学生对地理课程的需要，但操作上的问题使不少实验区采取了折衷的方法，最终由省区规定统一的选修课，门数两到三门，主要对象为文科班学生，使本来面向全体高中学生设置的选修课调整成文科学生的“必修课”。

造成这种局面的因素有多种，其中胜任选修课的地理教师不足是重要原因之一。七门选修课的主题涵盖自然地理、人文地理和地理信息技术三大领域，其中有的课程内容本身很新或教师职前教育课程中没有开设或所占比例很小，造成教师知识的背景教育不足，如“地理信息技术应用”、“城乡规划”和“海洋地理”；有的课程对教学设备的硬件和软件要求较高，如“地理信息技术应用”；有的课程则涉及其他学科的内容，如“宇宙与地球”。另外一个潜在的因素就是开课成本过高的风险。现在大部分地区是文科班学生必修规定的“选修课程”，暂时不会出现开课成本问题。如果由全体高中学生在这七门选修课程中任选，就可能出现某一门课只有几个学生选修的情况，学校将不得不考虑因开课成本过高而放弃开课。就这两个因素来说，教学管理部门如何从长远考虑，尽早解决选修课开设面临的实际问题，使课程标准设置的选修课程顺利开出、开好？北京市利用计算机网络平台进行跨校选课的方法是个很好的尝试。

北京是2007年进入高中课改实验的。在高中新课程实验过程中，北京市尝试利用计算机网络平台跨校开始选修课，利用计算机记录学习状况，统一计算学分，是将信息技术远程教育的优势和开设选修课对课程资源的迫切需求很好地结合在一起，使信息技术在教学中的应用有了新的突破，其重要的意义在于：

第一，真正利用信息技术解决课程实施中的实际问题。信息技术在我国基础教育中的应用已经有十多年的研究历史，近些年北京的很多学校已经实现可以在课堂上方便地使用计算机及多媒体技术。但目前的应用大都限于使用计算机的PPT工具辅助教师课堂讲授。网络教学的实验也早在多年前就已出现，但也多局限于教室内进行的小规模同步教学。已有的网络教学实验大都局限在课堂上，是否真的有必要使用网络，网络到底能解决课堂教学中的哪些问题，往往会受到人们的质疑。计算机网络技术用于远程教育“异地异步”教学的强大的通讯功能和资源共享功能实际上一直没有条件充分实现。除了人们常说的观念和技术等因素外，在传统的课堂集中授课的教学制度下，确实需要用计算机网络来解决的“对口”问题并不很明显，这也是一个影响因素。高中新课程实验开始后，选修课的开设面临师资严重不足、课程资源缺乏和分布不均等实际困难，而选修课的性质又为开拓新的授课方式提供了可能。所以，北京在新课程选修课中使用计算机网络平台，利用信息技术切实解决新课程实施中其他手段难以解决的实际问题，是信息技术在基础教育课程实践中非常有价值的应用。

第二，可以将其看作是高中课程形式发展中的一种创新。不论教学方式如何变化，在相当长一段时间内，班级课堂教学还是学校教学的基本形式，信息技术的发展对教学形式整体上的影响也是很有限的。利用高中大规模开设选修课的机会，由教研部门统筹开设网络课程，则为学校提供了除传统课堂教学和综合实践活动以外的另一种教学方式——网络远程教学。这种利用信息技术丰富高中课程形式是我国学校课程管理中的一种创新。

第三，开辟利用信息技术促进学生学习方式改变的有利场所。到目前为止出现较多的以演示为主的计算机多媒体应用可以有效解决教学的直观性问题，但如果使用不当，也会强化以教师讲授为主的教学方式，从而影响新课程实施中学生自主、合作、探究等学习方式的形成。就目前北京学校课堂教学状况而言，信息技术应用在转变学生学习方式方面的成效还不是很显著。各方面对教师如何使用信息技术的关注远大于如何使其变为学生学习的工具。这种状况的形成受多种因素，特别是现有教学制度的影响，很难在短时间内有较大的改变。高中选修课尝试使用网络平台进行跨校教学，使学生“不得不”采用一种完全不同于传统课堂教学的方式学习，这在促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成上会有较大的作用，也是对目前听讲为主的学习方式的重要补充。

第四，鼓励教师发展个人的专业特长。无论国内外，学校教师的本职工作都是为本校学生上课；教师个人无论具有什么样的专业特长，也只能在一个学校的范围内发挥作用。在我们这种学生人数庞大，优秀教师资源不够充足的现状下，管理部门应该想办法发挥每个教师的专业特长，使其为更多的学生共享。高中选修课跨校网络教学的尝试为教师开辟了又一条充分实现个人价值的途径。例如，目前熟悉并能开出地理信息技术应用选修课的地理教师还不多，具有这方面专长的教师就可以在网上开设这门选修课，面向全区甚至全市的选课学生授课，他（她）的专业特长就有了更广阔的应用天地。这种机制反过来会鼓励教师不断提高自己的业务水平，争取开出更多特色鲜明的选修课，在满足学生需要的同时，也促进了教师的专业发展。

综上所述，将信息技术应用到高中跨校选修课程的开设上是一个很有意义的尝试。当然，在开始阶段更多的是在探索。为了能使信息技术与高中地理选修课的性质和目的更有效地结合，我认为可以在以下方面作深入的探讨：

第一个方面，探索如何将课程的统一管理和使其具有教师个性结合起来。由区或市教研部门统一设计课程，有利于课程标准的把握和教学的实施，也有利于区域内教师资源的共享。同时，也要考虑如何在统一的技术平台上，让教师有更多的自主权，使不同的教师开出风格各异、丰富多彩的选修课，避免新的“一统天下”的教学。

第二个方面，探索如何将网络远程学习与选修课的特点结合起来。就技术平台来说，信息技术“异地异步”通讯的功能已经基本实现，完全可以解决资源共享问题；就选修课的特点来说，如何在新技术平台上兼顾这些特点的实现，也是需要考虑的问题。选修课开设的初衷是满足学生不同的学习需求。在理想状态下，选课的学生都是对该课有浓厚兴趣并愿意对该领域进行深入探究的，开课教师也应该是对这方面有同样的兴趣并对该课有较多的研究，因此，选修课应是个性色彩突出的课堂。同时，与必修课堂相比，选修课的形式应该更活泼，例如，有的课程更具探究、动手、户外等实践的性质；有的课程需要更多学生间面对面的合作；有的甚至就可以用研究性学习或任务驱动的方式进行。在网络平台上如何照顾到选修课不同于必修课的种种特点，是一个很有价值的研究课题。目前北京采用的是远程教育的基本模式：分散自学和集中面授相结合，学生用大部分时间网上学习，教师网上辅导并定期安排集中授课，这里的“集中授课”可以弥补网上分散学习的不足之处。还有没有其他方式兼顾网络学习和选修课的特点？这一点还可以继续探讨。

第三个方面，如何建立开放和生成的课程资源。网络课程的资源分基础资源、教师资源和学生资源。北京市地理网络选修课的设置从开发课程的基础资源入手，为推广使用打下了很好的基础。以后的运作会是一种互动生成模式的，根据开课的需要不断补充和调整。课程基础资源库因其建设、维护和更新的工作量很大，可以研究如何与互联网上的资源自动链接，加快某些专业信息的更新速度。教师资源取决于区域内能开出选修课的教师数量，可以有主讲教师，也可以有辅导教师。目前北京地理课程处在刚刚起步的实验阶段，参加实验的三个学校各出一名教师共同建设。课程成熟后，会覆盖到没有足够选修课师资的学校，该校学生将选修由其他学校教师主讲的课程，选修课的任课教师也会逐渐适应为不同学校、不同背景学生上课的任务。这个过程中培训选修课教师适应网络远程教学也是一个必要的步骤。学生资源是指学生选学过程及其学习结果，这些本身就是很好的课程资源。北京现在的平台技术可以记录学生学习的全部信息，当前主要用于管理，逐渐积累起来，就可以补充到基础资源库，作为其他学生的学习资源，使整个选修课的课程资源总“有源头活水来”。

[1]中国人民共和国教育部，普通高中课程方案（实验），北京：人民教育出版社，2003，P3

[2]中国人民共和国教育部，普通高中课程方案（实验），北京：人民教育出版社，2003，P6