将组间竞争引入课堂

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有关地理区域的四大地理区域的学习是一个比较枯燥的内容，一直以来采用对比讲解的方法，虽然只是脉络是清楚的，但是学生的积极性总感觉调动不够，是老师灌输的多。

今年换了一种方式，两个地区对比讲，将学生分成两个大组，具体划分根据教室方位划分，南方地区和北方地区。另外两个地区的学习，则根据就近原则，北方地区转化为西北地区，而南方地区转化为青藏地区。

学习前，各同学们明确我们本堂课学习知识的课本页数和地理图册页数，并给大家大约3分钟阅读时间和2分钟同桌或前后同桌的讨论。请各组同学概括自己地区的典型特点，最能凸显本地区特点。

各组同学在阅读的基础上，基本能够提出一些。在汇报的时候，某个地区提到哪个方面的特点，另一个地区也谈自己区域内该方面的特点。如，讲到南方地区地形特点，北方地区的小组也总结地形特点。并请各个小组列举该区域内的地形区有哪些。两个地区一个对一个，同学们很仔细的读图，如果有读错的同学，就记负分。

这样做的好处：

分两个组，便于老师统计和记分，分组数目过多，老师课堂管理负担增多。

可以引入小组课堂纪律对比，作为负分，课堂纪律明显好转，组内同学监督力度加大。

考核各个小组发言人数，避免了只有少数个别同学发言的情况，很多平常很少发言的同学的积极性得到了调动。

在两个区域总结自己的特点的时候，列举自己区域内的地形区、河流的时候，采取两个区域对比的方法，同时互相监督，可以质疑对方小组找到的一些地形区是否属于对方区域内，如果找错记为负分一次。

如果某个小组的同学对自己地区的特点解释不清，对方小组可以抢答，同时记某个小组负分一次。

下课前小节各组表现：

学生在课堂上表现积极，课堂纪律也较好，避免了教师的满堂灌，学生也掌握了区域的学习方法。

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