赛课随感

飞石天罡

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这两年参加了不少的赛课，有些体会。不揣浅陋，写在这里，请大家看看并发表意见。特别欢迎有经验的老师写写自己的感受。有长期当评委的专家，写写你评课的经历和想法，相信对大家帮助更大。

这个东西写了近两天，很长，为便于大家阅读，分帖“发表”。

我与赛课

教龄都够结婚了，还在赛课——说课、讲课、公开课、比赛课、汇报课、展示课——忙得不亦乐乎——真不知道自己年轻时干吗去了。

我在内地也算是老资格，但除在校内讲过几节公开课外，很少参加教研活动。后来做点学校管理工作，听别的老师的课听得多些，但大多是隔行听课，只听个素质、听个套路，其中精微深邃之处，可能都听不出来，评课只能泛泛而谈。一堂课到底讲得好不好，怎么好，好在哪里，完全是隔靴搔痒，摸不着边际。

深圳的教研活动频率本就比内地高。我到深圳来时，恰逢课改，上上下下都不太摸门儿，都希望看看别人怎么做，教研活动的频度就更高了。市、区两级，隔三差五就开个研讨会，上个研讨课。区里、市里还经常比赛，省级的也一个学期一次集中活动，——这些活动我都有幸参与。曲指算来，我来深圳后仅三个学期多点时间，区级以上的教研活动参加了二十来次，听过的各种说课、讲课怎么也有四五十节，平均每学期十几节次。自己准备的较正式的课就有上十节。如果加上来深面试时的说课、校内的见面课、教学开放日的人人过关课，马马虎虎有十几节了，平均每学期要公开露面3次以上。这种频率的“公开”，不说我自己，恐怕一般的同道也很少遭遇到。

来深圳前，自我感觉良好，觉得自己算是很棒的老师，讲两节课，洒洒水而已。来深圳后，上课时学生反映也不错，觉得深圳也不过如此。但自从参加教研活动听过别人的课以后，才发现天下真大、高手真多，自己的课实在不过尔尔。到区里组织比赛时，如临深渊，如履薄冰，颇有些战战兢兢。第一次参加说课比赛，选了《地理环境的整体性和区域差异》这个烂熟的题目，从构思到完成，前后数易其稿，花了差不多两个月时间，比赛的结果仍然不太理想。后来继续听课，继续研讨，从别人的课中学习，并反思自己的设计思路和教学手法，深觉受益非浅。到第二次参加比赛时，心里就踏实些，成绩也不错，上上下下、方方面面都有些好评。回归到常规教学，手法也多些，思路也好些，直感到自己的教学水平上了一个档次似的。

准备一节课是非常辛苦的事情，没做过的不知其中的甘苦，没有真正深入去做的还是不能完全明了。有好几次我都想：算了不做了。但自己因为要通过这些活动谋点前程，所以虽然自觉老了，不该跟年轻人抢面包，但还是不得不勉力支撑，以为稻粮谋。

赛课是个累活儿苦活儿，如果你钻进去，它也是个很有意思的活儿。其中甘苦，一言难尽，借用一句古话，叫做如鱼饮水，冷暖自知。我算是赛课的受益者了，无论是虚的还是实的，受益都不少。就我自己来说，通过一系列的赛课——不管是亲身参与还是悠然旁观——有很多新的感受和感悟，这些经验和感受是自己“闭关自守”时所没有的，一些思考和感悟是“闭门造车”时所没有的。现在慢慢把它写出来，算是对自己这段时间的一个回顾，也希望对年轻的老师们有所帮助。

赛课是个很大的题目，以我的水平，不可能写得很深入很系统，但我想尽量写得实在些。我认为我所说的都很重要，但不代表所有重要的我都说到了。不讲究什么逻辑性、系统性、完整性，故曰“随感”。

为什么要赛课

组织者为什么要赛课？

可以加强研究，特别是加强交流，通过研究与交流，可以开阔教师视野，推动教师钻研，形成研究风气，提高教师整体素质。同时通过活动可以发现和选拔人才。当然，教研部门的工作总结也好写些。

教师为什么要参加赛课？

一、赛课是提高个人业务素质的重要途径。大多数老师的工作负担很重，平时上课，以落实知识点、能力点为原则。因为时间的关系（备课时间少、工作任务重），对学生活动不太重视，对学生的学习过程和学习心理也无暇去研究，最常见的上课方式是满堂灌。我平时也就这样。这是实战课，是综合了教学进度要求、考试任务要求和教师备课实际等因素形成的，现有条件下大多只能做到这个样子，对学生成绩的提高也有一定效果。但一直这样做不代表这样做是正确的，更不是最好的。

上公开课、比赛课，就是“做课”，是按教育教学理论和学生认识规律做课。这时，一切对科学与规律有妨碍的问题都不再存在——花很多时间备一节课在平时不可能现在可能了，平时可能会赶一些进度这一节也不必了（有时甚至不一定非要上多少内容），平时老师们各自为战现在有可能集体研讨了……在“做课”时，教师的身份其实已不仅是教师，同时还是一个专业的教研人员，身上的匠气少了、学者味浓了。多做课，慢慢就成了所谓的“研究型教师”了。

如果你把这作为一种任务，那就太苦，也太浪费了。通过备一节课，你要做的工作实在太多。研究教材、研究学生、研究教法，这是基本的，此外，还要研究评课标准，研究评委，最关键的是在满足基本要求的前提下，要尽可能出亮点、出彩、出个性、出感染力……如切如磋，如琢如磨，磨来磨去，到把一堂课磨好时，也许你的设计找到了一条全新的路子，也许还是磨回到老路上去，但这一磨，会磨出多少新的体会和新感受来，磨出多少认识和理论来！这些研究成果、感悟和体会回馈常规教学，无形中会使个人的常规教学有更多新元素。参加赛课，是教师业务素质提高的重要途径。

二、多赛课可以积累更多的经典课例。

准备一节课可能有很多人出谋划策，但执教者收获最大。无论有多少人出过意见，这堂课实际上只属于执教者。因为只有执教者是局中人，只有执教者最关心这堂课，上完课后，只有执教者才能真正将其内化。如果赛课多了，做的好课多了，老师就有更多财富。通常我们会说老教师经验丰富，但“经验”本身就有好坏之分。很多优质课的经验是优质经验，如果每堂课都平平，则“经验”越多越是坏事。如果一个年轻教师有很多自己的经典课例，那她的“经验”同样可以跻身于优等之列。

三、赛课是赢得肯定的重要途径。

因为没有考试的压力，小学的赛课类活动特别多，好老师的获奖证书也多，级别可以高到省级、国家级。而对高中来说，因为高考是最高目标，所以大多数学校和地区，一个老师的业务能力评定源于他送高考的成绩。实际上高考成绩的影响因素太多，不同学校、不同生源很难比较。谁输谁赢很难说，往往赢的没有底气，输的并不服气。况且，高考录取指标到省，高考成绩的比较最多到地市一级，高考表彰的最高级别奖励也就是地级奖励。想拿更高级别的奖励，除了指标特别少、评价非常容易不公正的“优秀教师”、“劳动模范”外，高中教师只剩比赛一途，因为比赛少，所以更加珍贵。

一招鲜，吃遍天。“有的人一辈子可能只上过一堂好课，但这堂好课就足够他（她）吃一辈子了。”这个说法虽然太过功利，但确实不可否认它的客观存在性。也不可否认这种现象的某种合理性。

所以，年轻的朋友们，如有机会参加赛课，一定从校内那一级开始就全力争取机会、全力做好课！如果能赛到省里，那就里里外外都亮堂堂的了！

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