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“城乡规划”教学建议二
作者:地理教学…    文章来源:高等教育出版社    点击数:    更新时间:2008-5-13

 

 

[建议二]引导学生自学城乡发展与城乡分布中的部分内容

本模块第一单元“城乡发展与城市化”和第二单元“城乡分布”多陈述性知识,相当部分内容也在必修课中学过(若选修是在必修之后),因此,我们完全可以以学生自学为主,我们可以采用如下两个引导学生自学的教与学策略:一是任务驱动,即教师布置学习任务,通常以系列化问题出现,注意新旧知识的正迁移;二是角色转换,即由学生来授课,让学生以教师备课的方式来学习、掌握知识,让学生以讲课的方式来感悟、应用知识,以此来落实新课改所倡导的学生自主学习,并在自主学习过程中发展探究能力与合作精神。

例如,必修2中学生已经学习了“城市化的过程和特点,以及城市化对地理环境的影响”;必修3中又学习了“区域工业化和城市化的推进过程,以及在此过程中产生的主要问题与对策措施”;因此,教师可以这样设问引导:城市是在什么基础上形成的?又在什么因素决定下发展的?形成与发展各自有什么特点?该特点代表了怎样的社会发展特点?(农业社会时期地形、气候、河流等自然因素对早期“市”形成的决定性影响,军事、政治、宗教对早期“城”的形成的决定性影响;工业社会时期矿产资源利用程度、交通运输发展程度等对城市迅猛发展的长期决定性影响;信息社会时期科学、旅游、生态等对城市发展新的推动作用。)这是纵向维度思路;就横向维度而言,世界各国由于发展速度的不同,在同一个时间点体现着不同的社会发展阶段特点,与纵向维度成大致对应关系,交点就是所处的社会发展阶段。顺着这两条思路,学生就比较容易解决第一条课程标准要点 “举例说明中外城市的形成和发展,归纳城市在不同发展阶段的主要特征”与第二条课程标准要点“比较不同国家城市化过程的主要特点及其意义”,并能做出中国特色城市化道路(与经济发展相适应、与自然环境相协调、与周边城镇相配套的可持续发展道路)的理性抉择。至于第三条课程标准要点“举例说明城市环境问题的成因与治理对策”基本上是必修模块出现过的内容,重要的是要求学生应尽量例举自己身边活生生的城市环境问题,就成因与对策做出自己的地理假设与预测。而本单元最后一条课程标准要点“比较在不同地理环境中,乡村聚落的分布特点,并分析其形成原因。”在必修1中“地表形态对聚落及交通线路分布的影响”中涉及到,可在此基础上请同学作必要的知识迁移与拓展推理(平原、盆地常常形成位于耕作区中心的团状村落;河谷常常形成位于可防洪高地的条带状村落;中高山常常形成绕山抱水的环状村落;丘陵、低山或绿洲和一些水作区常常形成接近可耕地的点状村落;游牧区常常形成流动性散居小村落)。通过这一个完整单元自学,学生的地理学习能力与地理表述能力必然得到充分的培养与锻炼。

案例3:如何组织学生授课团队

环节一:教师首先要敢于自主整合教学形式与内容,理解新课标深刻内涵、洞察学情乡情的基础上确定可由学生授课的教学内容,并提前公示竞招。

环节二:学生自主组合,形成合作团队,并由团队成员民主推出召集人,适当分工,合作形成创意方案,参与授课竞争。

环节三:竞胜授课团队,进一步分工,完善方案,形成授课教案,并确定主讲人。

环节四:竞胜授课团队实施授课教案。具体授课安排是讲课25分钟左右;提问回答,生生互动,师生互动,12分钟左右;民主评议,打分并讲明理由,8分钟左右。讲课要求落实课本重点内容,创新材料呈现方式,注重激趣与吸引力、激疑与洞察力、激智与说服力、激情与亲和力。

通过这一教与学合二为一的方式,学生可以实实在在地体验自主学习的完整过程,体悟自主学习的方法,提高自己元认知能力即自知之明,自控之能,自主之行。而这种方式对教师将课改理念转化为行动、教与学指导经验升华以及对学科知识概念理解程度提出更高的要求,它也必然促进教师教育素养的全面提升。

 
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