四、“海洋地理”评价建议

地理知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观是地理课程的三维目

标。地理课程的教学评价在于这三方面的目标达成。“海洋地理”选修模块也同样如此。因此，对学生进行地理知识理解与应用的评价、地理技能、过程与方法的评价以及情感态度与价值观的评价构成了“海洋地理”模块学习评价的基本内容。

   [建议一]对海洋地理知识的评价应注重理解与应用能力的评价

在海洋地理学习评价中，海洋地理知识的评价应重在对海洋地理知识理解能力和应用能力的评价上。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解质量与表述状况的评价。“海洋地理”模块内容中涉及到许多有关海洋地理的概念、原理、规律及理论，在学习评价中不仅要求学生了解这些知识的内容，更重要的是考察对其内涵的理解，并能让学生通过自己的语言进行表述，而不强求完全忠于教材的叙述。例如，内容中有关海水盐度的教学，课标要求“运用图表等资料，归纳海水盐度的分布规律。”在这部分的学习评价中可设计如下题目：

例题1：“沿180°经线绘制海水盐度分布曲线图，找出海水盐度的分布规律，并尝试分析规律的形成原因。”

学生在完成这道题目时首先要了解影响海水盐度的主要因素：降水量和蒸发量，并且要对全球的气压带及气候状况有所了解，才能分析出全球各纬度带海域的气温及降水状况，并能通过蒸发量和降水量的比较得出海水盐度的大致趋势，最后绘制出曲线图。题目的设计意图不仅是要考查学生对海水盐度的分布状况的了解，更重要的是考查学生对海水盐度分布规律的形成原因的理解程度。这要求学生对气压带、热量带——气温、降水——蒸发量、降水量——盐度高低，这些地理环境要素之间的联系有所把握，并能进行综合的分析。这正是对海水盐度分布规律内涵的深刻理解。

知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情景之中。可以设计以下问题：

例题2：

表1 2000年我国沿海风暴潮灾害情况

   资料来源：《中国海洋统计年鉴》（2001），海洋出版社。

读 “2000年我国沿海风暴潮灾害情况” 表，分析回答下列问题：

1. 从资料中可以看出，表中所列风暴潮灾害的受灾省区集中于我国的_______地区。

2. 我国风暴潮灾害多发生于_______季节。

A．冬春         B. 夏秋         C. 秋冬         D. 春夏

3. 试分析这些地区发生风暴潮的主要原因及特点。

4. 试从自然环境、社会经济等方面分析风暴潮灾害对这些地区的影响。

课程标准中要求“分析风暴潮、海啸的成因，说出其危害及应对措施。”本题目提供了有关“我国沿海地区风暴潮灾害情况”的资料，主要考查学生从图表中提取有关信息、运用所学的知识对信息进行加工、处理的能力，以实现在具体情境下知识的迁移与新知识的生成。题目首先引导学生通过表中所列的省区分析我国沿海风暴潮主要发生在东南沿海地区。其次，阅读资料中风暴潮发生的时间（8、9月），可以判断出这些地区风暴潮灾害多发生于夏秋季节。了解我国风暴潮灾害的时空分布情况后，可以进一步分析风暴潮灾害的发生原因。学生对风暴潮已经有了一定的认识，知道风暴潮主要是由于热带气旋或温带气旋所引起强风或气压骤变而导致的海面急剧升降的现象。而针对本题资料所提供的信息，可以分析出我国东南沿海的风暴潮主要是由台风或热带气旋所引起的，具有来势猛、速度快、强度大、破坏力强的特点。最后可以结合表中所列出的受灾人数、淹没农田面积、倒塌房屋等有关数据说出风暴潮灾害造成的危害。

    [建议二]注重对海洋学习过程中地理技能、过程与方法的评价。

    “海洋地理”模块中的地理技能包括有：阅读、分析和运用地图、图表和有关数据、海洋地理的观察和观测、海洋地理实验、海洋调查，以及收集、整理、分析、处理和综合运用海洋地理信息等方面的技能。对地理技能形成与运用状况的考查主要是对地理技能的功能和要领的把握程度，选择应用地理技能的合理程度，运用技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度及实际价值。过程与方法的评价主要是对海洋地理观测、实验与制作的过程；收集、加工、处理、综合分析海洋地理信息的过程；在海洋地理学习中发现问题、分析问题、解决问题的过程的评价。

例题3：通过网络或者报刊书籍搜集有关资料，撰写有关“厄尔尼诺”或者“拉尼娜”现象的小论文，内容不限，可涉及上述两种现象对全球气候的影响、对渔业的影响、现象的成因分析等方面，也可以选择自己感兴趣的话题。题目自定。

    课程标准要求“简述厄尔尼诺、拉尼娜现象及其对全球气候的影响。”互联网上有关厄尔尼诺、拉尼娜现象的资料非常丰富，学生可以自己进行收集、整理。在这个过程中可以考查学生收集、整理资料的能力，包括评价所收集到的资料是否全面、资料是否可靠、是否按自己所设计的方案收集到了有用的资料等。教师可以对学生的资料收集情况给予书面的评语。此外，学生需要对收集的资料进行加工、处理、并能运用所学知识进行综合分析。这就要对学生在信息加工能力、综合分析能力、文字表达能力等方面给予评估。在学习评价中，应强调运用地图、图表的能力，学习运用图表信息来反映地理事物的现象与规律。对于在小论文中能运用图表资料来阐述地理现象及规律的同学应给予较高的评价。

    [建议三]在观察中对情感态度与价值观进行评价

情感态度与价值观的评价包括对学生学习兴趣、学习态度、科学精神、地理审美情趣与鉴赏力的评价，对树立可持续发展观念、形成环境、资源保护意识的评价，对全球、祖国及家乡环境与发展的态度与责任感的评价，以及对是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范的评价。学生在地理学习中所获得的情感态度与价值观较难得到直接体现，因此在学习评价中往往会被忽视。教师可以设计具体情境，并提供不同的观点，让学生进行讨论，在观察中给予评价。

例题4：针对如何应对海平面上升的问题，不同的人持有不同的观点，你同意下列哪种观点，并说明理由。你还有其他应对方法吗？① 加强环境保护，降低温室气体排放量，减缓全球气候变暖。②避其锋芒，主动后撤，放弃现有沿海平原、低地，向内陆发展。③“严防死守”，不惜任何代价修筑和加高、加固海堤。

可以让学生自由讨论，各自发表观点，并陈述理由，在这个过程中教师要注意观察、记录学生在讨论中的表现，以此来进行评价。

也可以设计一些热点话题，让学生收集相关资料，并结合所学知识进行讨论，发表观点。

例题5：收集钓鱼岛资料，结合海洋权益的有关知识，说明我国捍卫钓鱼岛主权的重要意义。

钓鱼岛问题是当前的热点问题，也是学生比较有兴趣的话题。可以让学生各抒己见，发表自己的观点。在此过程中可对学生爱国主义情感、海洋权意识等方面进行评价。