[建议四]针对区域可持续发展主题开展研究性学习活动

    课程标准对于区域地理的学习倡导实地考察和调查、案例分析、研究性学习等学习方式。在“地理3”课程标准中，结合“区域地理环境与人类活动”和“区域可持续发展”的内容标准，设有6个活动建议，其中包括模拟类活动建议、调查类活动建议和讨论类活动建议各两个。从区域地理的学习内容角度看，这些活动建议蕴涵了区域地理的研究目的、研究对象、研究方法等基本项目，所建议的活动形式都很具体，易于操作。此外，从这些活动建议所涉及的地理知识分类角度看，多为程序性知识和策略性知识，适宜于采用探究学习方式。如其中—项调查活动建议：“调查家乡一片荒废(或利用不合理)的土地，探讨这片土地荒废(或利用不合理)的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将如何打算？为什么?”在认真剖析这条调查活动建议后，可以发现采用探究学习方法较好。主要有以下三个方面的原因。第一，由于学生长期生活在家乡的土地上，对家乡土地荒废的现状一般都屡见不鲜，改变家乡面貌使之走上富裕文明之路与学生个体有切身利益关系，因此学生有兴趣去探究。第二，学生利用所学区域地理知识及其相关知识，就解决家乡土地荒废问题来探寻原因并提出几条意见或建议并不是难事，对此，他们有自信心。第三，家乡父老的亲情和由多元区域要素构成的区域空间也能为探究活动提供种种便利。那么，结合这项调查活动的探究学习如何进行呢？可使用类似于研究性学习的方法。第一步，由教师就这次调查活动的实施进行动员，阐明其意义、作用和基本要求。进而让学生讨论，师生共同创设调查活动的问题情境。同村同乡的学生可以组成一个调查小组，一起商议调查主题、调查方向、调查途径，寻找调查活动的最佳切入点，并拟定调查提纲。第二步，各调查小组根据调查提纲，在家乡通过各种途径，使用恰当方法收集、观察、对比各种相关地理信息，并调动自己原有的知识和经验，经过初步交流，形成对土地荒废(或利用不合理)的原因和今后如何规划开发的看法。第三步，在教师指导下，各小组归纳整理调查成果并在全班进行交流、研讨和评价。

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