【建议五】对于“全球性环境问题”的评价，应鼓励学生的创新精神

    如在归纳人类所面临的全球性环境问题时，自然会引起人们普遍关注的全球变暖问题。有的同学就对此提出疑问：①既然植被减少会使大气中二氧化碳浓度增加，产生温室效应而使全球变暖。那么，大气中二氧化碳浓度增加也会促进光合作用，使植被生长更加旺盛，这样吸收的二氧化碳会增多，使大气中的二氧化碳浓度减少，那气温就会不升反降了。②既然全球变暖，那么蒸发量必然增大，地球70%是海洋，蒸发到大气中的水汽应该比现在更多，大气对太阳辐射的削弱作用会更强，自然气温也不会升高了。无论这样的疑问到底有多少科学性，但这种能对教材中的“定论”提出疑问的精神正是新课程需要鼓励的。

【建议六】从对社会的态度和责任感评价学生可持续发展观念的“情感态度与价值观”形成

对社会的态度和责任感:评价学生是否初步形成了可持续发展的观念,是否初步具有了对社会的责任感,是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。观察是评价学生情感态度与价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现,收集评价信息,为进行有针对性的评价提供依据。对学生情感态度与价值观进行评价,主要采用调查分析法,即在评价理论指导下,通过问卷、访谈、测试等调查手段,收集评价对象的有关资料,经过比较分析做出判断。

例题5：

（1） “人是最重要的,自然界是为人类服务的”,关于这句话你的看法是:

Ａ.不同意　Ｂ.不清楚　Ｃ.大体同意　Ｄ.非常同意

（2）“下一代肯定会找到解决环境问题的办法,所以我们现在不必为环境问题操心”关于这句话你的看法是:

Ａ.不同意　Ｂ.不清楚　Ｃ.大体同意　Ｄ.非常同意

（3）“环境保护是国家大事,与个人无关”,关于这句话你的看法是:

Ａ.不同意　Ｂ.不清楚　Ｃ.大体同意　Ｄ.非常同意

（4）你是否愿意义务参加有关环境保护的宣传活动?

Ａ.非常愿意　Ｂ.大多数参加,我也参加Ｃ.没想好　Ｄ.不愿意

（5）当你看到大街上有人乱丢水果纸、空易拉罐、废纸时,你会怎样想、怎样做?

Ａ.当场站出来劝阻          Ｂ.虽然觉得不对,但也不好意思出来劝阻

Ｃ.只要自己不乱丢就行了    Ｄ.因为自己经常这样做,所以觉得很正常

（6）如果向每个公民征收环境保护费用,你愿意缴纳吗?

Ａ.非常愿意　Ｂ.大多数人交,我也可以接受  Ｃ.不清楚　Ｄ.不同意

 (东北师范大学城市与环境科学学院 袁孝亭 王向东　《中学地理教学参考》2003·7～8)