【建议四】关于“人类与地理环境的协调发展”的评价，可通过一定的方式促进学生合作交流

合作学习是新学习方式的主要特征之一，表现在课堂学习中主要是：通过交流与探究，全班共享学习成果。合作学习虽然是一种好的学习方式，但是只有参与其中，才能有所收获。在实际教学中往往有部分同学不参与合作交流，往往因此而失去了学习的机会，影响了学习效果。所以要通过一定的评价方式来促使其积极的参与合作、交流活动。

如，在“人类与地理环境的协调发展”这部分内容的学习中，课标要求：根据有关资料，归纳所面临的主要环境问题；举例说明协调人地关系的主要途径。在教学中，可把一个班的同学分成几个学习小组，在课前搜集有关资料，在课堂上进行交流。如有的同学提供了文字材料，如“洛杉矶光化学烟雾事件”；有的同学展示了图片资料，如“被酸雨侵蚀了的狮身人面像”、“被黄沙掩埋的农田和村舍”等；还有的同学交流的资料是科教影片节选的片断，现场交流颇为踊跃。但是，始终有部分同学既不展示自己的成果，也不对其他人的成果发表意见，置身事外。

    针对这种情况，可对小组学习评价进行调整：①要求学习小组内部要做好分工，每个成员必须承担一定的任务，在课前进行检查，没有完成任务或任务不明确者不能享受学习小组的成果（以此来限制“漏网”同学，长期坚持，来帮助这些同学逐步形成主动学习的习惯和合作交流的能力）；②为鼓励在组内没有完成任务的同学能继续参与课堂活动，规定在课堂活动中若能对其他组的观点进行评析者，可以获得相应的成果（这样做可以促其学会倾听，学会采纳别人的意见，并且能锻炼学生的综合分析能力）。③对每个组员的表现，组内要定期进行评价，以明确组员对本组的贡献，评价结果计入最终的学习成果中（这样有助于学生积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱共享的意识）。

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