[建议三]从整体和差异的角度认识自然环境

自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观存在的；从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。可见，无论是整体性还是差异性，都可以从自然环境各要素的角度加以分析，特别是从生物要素的角度。因此，在教学中，教学内容应选择能充分说明地理环境整体性和差异性的相关知识内容作为重点和难点。如在研究整体性方面，主要是：自然地理环境整体性的概念；地理要素间进行着物质和能量的交换；自然地理环境具有统一的演化过程；某一地理要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化。在研究差异性方面，主要是：地理环境地域差异性原理；由赤道到两极的地域分异规律；从沿海向内陆的地域分异规律；垂直方向的地域分异规律。

为了突出重点，突破难点，教学中可以通过各类型的图表、直观模型、多媒体动画、板图、照片、挂图、视频录像、实验等教学手段，以及讲述、探究、合作、讨论、交流等教学方式来组织和实施教学，使学生在获得知识的过程中，掌握对比、分析、综合、归纳等地理思维方法和读图、观察、实验等地理学习方法，并通过了解气候、地貌、水文、生物、土壤各要素相互联系、相互制约形成的地理环境整体性及地域差异性，从而进一步提高对地理环境系统整体性的认识能力。通过分析地理环境的地域分异规律，培养学生综合归纳的思维能力，使学生更深刻地认识全球地理环境的总体特征，并建立全球观念，提高保护全球环境的责任感。

在进行课程标准中“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”标题下的“地理要素间进行着物质和能量的交换”这一重点知识教学时，教师可以生物循环为案例，以绿色植物的光合作用为切入点，通过生态系统的物质循环示意图和各种类型的地理图表，从生物循环的作用和表现两方面来引导学生理解生物循环导致的物质循环和能量流动原理及特点。在此基础上，教师可通过循环示意图，引导学生从概念、环节、能量、意义等方面来把握水循环、生物循环和地壳物质循环，使学生从过程的角度更好地理解自然地理环境中的物质和能量交换，培养学生分析与综合的地理思维能力和正确的地理观念。教师也可通过“头脑风暴”的活动激发学生学习的兴趣，使学生在活动中加深对重点内容的理解。

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