[建议二]以物质循环运动和能量交换的观点认识自然环境

地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、土壤圈和生物圈构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。为了从整体上突出基本的自然地理过程，课程标准中的“自然环境中的物质运动和能量交换”则选取了对地理环境的形成、演变有着重要影响及对人类活动产生深远影响的若干自然环境要素（岩石、地貌、大气和水）中的物质循环和能量交换过程为例，体现基本的自然环境中的物质运动和能量交换。它们之间的关系表现为：大气运动是自然地理环境中能量交换的基础铺垫；水是自然地理环境中联系能量平衡与物质平衡的主要桥梁，其存在方式、运动和变化，直接影响着地表形态的塑造乃至自然生态系统的功能；地貌的演化过程是地球表层重要的物质迁移和能量转换过程之一；通过地貌演化过程，地球表层岩石圈的物质得到更新，能量得到转换和分配；岩石圈、水圈、大气圈、生物圈是紧密地联系在一起的，地貌的演化过程与地表很多自然现象和自然灾害的发生有关，认识这些自然现象和自然灾害的形成和发展具有重要的意义。

在教学中，教学内容应突出与“自然地理的过程”密切相关的知识作为教学的重点和难点，如地质作用的概念、类型、能量来源、表现形式及对地表形态的影响，岩石圈物质循环过程；褶皱山与断块山的形成厂丁河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成，河谷的演变；大气温室效应及其作用，大气热力环流原理，气压带和风带的形成，东亚、南亚季风环流的形成，气压带、风带和季风环流对气候的影响，锋的概念和其产生的天气状况及其演变规律，气旋、反气旋的概念和其产生的天气状况；陆地上各种水体之间水源相互补给的关系，水循环的环节、类型、特点及地理意义，洋流的概念和分布规律，洋流对地理环境的影响。

为了突出重点，突破难点，教学中可以通过各类型的地理图像、直观模型、多媒体动画、板图、照片、挂图、实验等教学手段以及讲述、探究、案例、讨论等教学方式来组织和实施教学，使学生在获得知识的过程中，掌握比较、综合分析、判断、归纳等地理思维方法和读图、观察、绘制和实验等地理学习方法，并通过认识“自然地理过程”，激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生热爱科学和求真、求实的科学态度，帮助学生形成正确的环境观、人地协调观和可持续发展观。

在进行“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这一重点知识教学时，教学中可通过读图，采用观察、比较、分析的思维方式，从能量来源、类型、表现形式、作用结果和内外力作用的关系来帮助学生理解地质作用的概念，并可用案例来说明内力作用对地表形态的影响，使学生通过案例从个别到一般地学习认识问题的思路，并对同类事物产生知识迁移，做到举一反三，从而在掌握科学知识的过程中掌握科学的学习方法。

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