学习要点
合作学习是高中地理学习的重要方式之一。通过合作学习，培养学生懂得与他人合作、愿意与他人合作、善于与他人合作。
合作学习的本质是将社会心理学的合作原理纳入教学之中，利用人际交往对认知发展的促进功能提高学习的效率。
小组学习是合作学习的主要形式。使小组合作学习有效的方法是事先做好充分准备，包括选择合作学习的主题、考虑如何分组、考虑如何对学习过程进行监控、设计评价方案等。除了小组学习，合作学习还有其他形式。
合作学习的模式有多种，例如，基于问题的合作学习和基于任务的合作学习。
参考资料
7--5 小组合作学习的研究
西伦（H.Thelen）的小组研究模式类似于杜威的教学法。这个小组研究模式是怎么产生的呢？研究认为，班级也是一个社会。班级里有班级独有的秩序，有班级独有的文化。而学生们对于发展起自己的班级这一社会生活方式是感兴趣的。在这里，如何从教育上利用这一自然而然地产生的能源，这便是该教学模式的本领。
教学中哪些情形需要小组研究呢？在教学中，围绕一个问题会产生若干不同的见解。例如，在课堂上学习地区产业的课题时了解到，耐水的杞柳其实在许多旱作地区也栽培了许多。为什么呢？围绕着这一问题，在班级里自然会产生出种种不同的看法。对于这些看法，不要任其自然，要引导他们近早地以小组研究的方式，收集各种资料，开展探讨性作业。
在这种小组研究中，研究的主导权在于学生，教师起着顾问作用：以便按照科学的步骤开展研究。教师不能预先规定课题，随意地决定研究计划，或者把结论奉送给学生，倘若这样一来，那不是研究，而不过是单纯的活动。研究，必须从学生自身发现的问题出发，从他们的好奇心出发。
教师在小组研究总要首先考虑到：学生是否正确地把握了问题的本质所在，是否理解了该问题所包含的哪些因素，然后就研究过程需要提供哪些信息，要掌握这些信息需要开展哪些活动，出主意，作建议书。最后，要抓住小组研究的结果，弄清了哪些问题，怎样作出结论。
学生从这种学习中可以有哪些收益呢？学生可以获得这样的经验：凡事都通过协商解决。看到别人作出了不同于自己的反应这件事本身，将会反过来成为发展自我表现认识的一个契机：同时进一步刺激自身对问题的好奇心。这正是小组研究的意义。
小组研究的模式：（提问：小组讨论以多少人为宜？）小组研究以10—15人左右为宜。这中规模可使每个学生的反应多样化，使人人直接参与小组研究。
小组研究的构成：包括六个局面的循环过程。
