一、设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生学习的主体性、实践性。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，使学生对所学内容兴趣盎然，感受到学习的“个人意义和价值”。
3、使地理图像成为学生学习和探究的重要手段，让学生在使用地理图像的过程中，掌握观察地理事物的基本方法，发展地理思维能力和解决地理问题的能力。
二、课程标准分析：
本节课所涉及到的课程标准是：举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。对于本条标准的把握应注意以下两个方面：
1、影响气候的因素比较多，其中纬度位置、海陆位置、地形三个因素是最基本的，也是对气候影响最大的；其他因素因缺少知识基础或难以理解未在标准在列出。
2、“标准”中的“分析”，不必从成因分析来理解，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即可。
三、教学目标：
1、 知识与技能：通过比较两地气候的差异，初步了影响气候的主要因素，进一步提高学生读气温曲线图和降水柱状图的能力。
2、过程与方法：培养学生从气候直方图、景观图等各种地理图像中获取有用地理信息的能力。通过完成“影响气候的主要因素”填充表格，培养学生概括、比较能力。
3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，可帮助学生认识气候与各地理事物之间的相互联系、相互制约的关系，从而受到辨证唯物主义教育。
四、教学重点：
影响气候的三个主要因素
五、教学难点
分析影响两地气候差异的主要因素
六、教法采用：
1、“问题解决式”教学
2、小组合作学习
3、计算机辅助教学
七：课前准备：利用Flash、课件大师等软件制作地理课件
八、教学过程：
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教学流程 |
活动设计 |
设计意图 |
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导入新课 |
比一比 |
让学生用心感受本地冬季的气候特征，接着展示校园风光和北国风光图片，比较两地气候上的差异，进而提出问题：同样是冬季，为什么我国北方与南方气候相差如此悬殊？今天我们就一起来学习影响气候的主要因素。
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以图片、诗句，并联系学生的生活实际，设置疑问导入新课，容易激发学生的探究兴趣。 |
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指导探究 |
试一试 |
课件显示巴马科、上海、雅库茨克在世界气候类型分布图上的位置。学生讨论：2月份到以上三地旅游，你将会选择什么样的衣服才能适应当地的气候？（单衣单裤、毛衣毛裤、皮衣皮裤）讨论后，请学生上台用鼠标拖动作出选择，计算机给予评叛。接着显示三地气候直方图，教师指导学生读图，印证学生的感性认识。启发学生探究得出，纬度位置是形成三地气候差异的主要因素。
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把影响气候的三个主要因素设计成三条旅游路线，使学生在活动中体会各因素对气候的影响，在解决问题的过程中，掌握科学探究的方法，提高读图能力。 |
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议一议 |
显示北京和吐鲁番景观图，设问：到北京和吐鲁番旅游，你所看到的景观有何不同？为什么？学生讨论得出问题的答案后，显示两地的气候直方图，由学生读图印证结论。引导学生探究得出，海陆位置是造成两地气候差异的主要因素。 |
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想一想 |
展示喜马拉雅山的垂直变化景观图及垂直自然带示意图，设问：从山脚到山顶，植被发生了什么变化？为什么有这种变化？从而得出，地形是影响气候的另一个主要因素。 |
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自主探究 |
找一找 |
依据地图册24页所提供的材料，举例说明纬度位置、海陆位置、地形对气候的影响。 |
巧用地图册资源，创设探究情境，激发学生问题意识，培养学生探究能力。 |
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议一议 |
小组代表上台，描述两地气候上的差异，请其他组同学回答形成这种差异的主要因素是什么。教师鼓励学生之间展开辨论，大胆提出问题。对于课上不能解决的问题，允许学生课外继续探究。 |
营造活跃的课堂氛围，使学生在交流中展现个性才能。 |
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总结提高 |
理一理 |
课件展示“影响气候的主要因素”填充表格，经小组讨论后，由学生用键盘输入答案，全班共同评判，得出正确结论。 |
培养学生归纳整理知识的能力，渗透学习方法。 |
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自我评价 |
评一评 |
从参与活动的积极性、解决问题的能力等方面，各小组评出一个表现最好的同学，全班评选出一个表现最好的小组。 |
强化学生参与活动的积极性。 |
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附：
影响气候的主要因素
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气温 |
降水 |
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纬度位置 |
纬度高，气温（ ） |
赤道地区降水（ ） |
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纬度低，气温（ ） |
两极地区降水（ ） |
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海陆位置 |
同纬度地带，夏季陆地气温（ ），
海洋气温（ ） |
沿海迎风地区降水较（ ） |
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同纬度地带，冬季陆地气温（ ），
海洋气温（ ） |
内陆地区降水较（ ） |
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地形 |
海拔高，气温（ ） |
山地迎风坡降水（ ） |
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海拔低，气温（ ） |
山地背风坡降水（ ） |
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