我一直坚信：成绩是学生学出来的。但学生学不学、怎样学却是老师的责任，也体现了一个教师的教学水平。

我还一直坚信专家的科学引领。本学期，孙校提出课堂教学“五环节”，授课过程中要关注“六要素”，即“明标、善导、精讲、促思、系统、巧练”。地理课堂教学中，我紧紧围绕“五环节”“六要素”采取了以下措施。

“五环节”：

1、学生根据学案自学；2、生生、师生交流；3、在交流过程中针对学生出现的疑惑或问题，师“导、讲、析”；4、师生通过对话系统小结本节课所学知识体系；5、巧练。

在地理课堂教学实践过程中，我把“巧练”环节分成了两个部分，即授课前5-6分钟的“检测”和授课后5-6分钟的“巩固练习”，通过实践，分开后的“巧练”更能增加学生的学习责任感。因此，我把“五环节”演绎成了“六环节”。

 “六要素”：

一、“明标”------以“学习模块”系统出示学习内容。

课标的要求，有些是针对学生学习能力和学习方法的，这部分内容应该是在学习过程中潜移默化成学生成长的一部分，所以，我把“明标”直接表示为明“知识体系”。

把“知识体系”以“知识结构型学案”的形式简单明了系统地出示给学生，让学生在一分钟内明确学习任务。

二、“善导、精讲、促思”-----针对大部分学生自学过程中出现的疑惑或问题，师讲解、引导、分析。

根据地理学科特点，学生容易出现疑惑的地方恰恰也是地理学科的核心部分------地理事物的分布及彼此间的联系。这也正是需要教师“讲、导、析”的部分。

解决办法：一般是以问题或图表引导学生思考分析。

受体：这部分疑难问题的师生交流主要在班级前15名学生间进行。

目的：分层教学，为优秀学生学习能力的提高搭建平台。

三、“系统”-----学生自始自终都在围绕“知识体系”学习。

1、学案设计为“系统的知识结构型学案”。

这样的学案简单明了清晰。学生在上课伊始就清楚本节课完整的学习任务。

2、一节课的学习过程其实就是分解“知识结构型学案”的过程。

保障了学生整堂课的学习始终围绕这一学习系统。使学生的所学知识始终是一个知识体系而不是零散的知识点。

3、师生以对话的方式按照“系统的知识结构型学案”进行3-5分钟小结。

再次梳理知识体系，巩固所学知识。

四、巧练------课前课后10-12分钟的练习帮助学生巩固所学知识。

1、授课前5-6分钟，针对上节课的重点学习内容进行检测。（以《十分钟掌控课堂》为主。在上节课下课前布置好。）

题型：不超过10道题。多数情况为选择题；或者一个填图题；或者10空以内的填空题。

订正方式：由成绩在班级排名为15-25的学生依次回答。

目的：加强这部分学生的学习责任感；提高15-25名学生的学习积极性。

2、授课后，利用5-6分钟针对本节课新学的重点内容进行练习。（以《地理填充图册》为主。）

题型：以填图题、问答题为主；填空题次之。

订正方式：师问，学生集体边回答边做。

目的：嘴里说着耳朵听着手里写着，加深记忆。

这样一节课下来，学生自学和练习时间的总和在20分钟左右，充分保障了课堂中以学生学习为主。

地理学科为非中考学科；从我校实际看，学生综合素质较低；自三月底开始，地理课时缩减，由两周四课时改为两周三课时，且课下不得留作业。因此，地理课堂成了教与学的唯一平台。通过两个月的教学实践证明：“五环节”让我对地理课堂教学有了更准确的把握；“六要素”对课堂教学的实效性有了确切保障。本次期中统考，近30%的优秀率和近54%的及格率的考试成绩验证了“五环节”“六要素”在地理课堂教学实践中是合理的、科学的。