一节公开课的故事

                                 —— 一个叙事的教学研究案例及反思

江静华（番禺区象贤中学，广东广州，511483，jjh79@21cn.com）

摘要：根据主体教育的理念，对课堂教学进行改革和尝试。本文通过课堂教学实录和反思的形式反映主体教育的特点、学生对贯彻了主体教育理念的课堂反馈和作为教师对这节课得与失的思考。

关键词：主体教育    案例      反思

以前上课我一直是认真的“备教材”、“备学生”，也是按这两个要求来设计我的教学。可是新的课程标准出现了，更要求教师要“备课标”，课标“倡导自主学习、合作学习和探究学习……”，我感到有点不知所措。于是我又很认真的“备课标”、读“课标解读”、改革课堂的教学方式。

刚好上到第五单元第一节“自然地理环境的整体性”（人教版）。 “普通高中新课程标准”有这么两条“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。”、“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。”既然新课标提倡用“案例教学”，这节课当然也只能用案例来进行教学。如何使“案例教学”发挥学生的主体性？是我这一节课重点突破的方向。新课标提倡教师根据实际需要可以不用教材的案例而另择它例。我决定用学生熟悉的“西北地区”作为案例来完成课标的要求。

这节课是伴随“我们新疆好地方”这首民歌，大屏幕展示西北地区的风光。包括了月牙泉、呼伦贝尔草原、塔里木盆地的油田、新疆的瓜果等开始的。给学生一种强烈的视觉效果，激发学生学习的欲望。

师：刚才有同学提到“西北地区”出现了连绵不断的沙漠，这说明了气候有什么特点？

生：干旱、缺水。

师：回答得好！为什么会干旱，在这种干旱气候条件下，地貌、水文、植被土壤各有什么特点，为什么会呈现这样的特点？各要素之间又是怎么联系的？

学生一步步地步入我的“圈套”。

接着给学生自主、合作、探究学习任务：以四个自然组为单位，每一个自然组里前后4位同学为一个讨论组。每一个自然组讨论一个内容的问题。讨论由小组长主持。小组长重要的任务是鼓励组员发言和1分钟的总结陈述。

因为由学生自主调控，为防止学生跑题，引导到正常的课堂教学，我事先给各小组长提出他们组一些相关问题，但是没有给出问题的答案。这些问题只有小组长见过。让他引导同学们思考，并让小组长把同学们自己提出的问题记录下来。

经过将近一个学期的小组合作学习训练，学生已经非常熟悉这种讨论方式，我走到学生中间去，发现他们很自觉地分配了任务。课室一片“嗡嗡”声。几分钟后学生自动停下来。

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