新课程下地理案例教学的有效性及提高策略

江静华

（番禺象贤中学  广东广州  511483  Email:jjh79@21cn.com）

摘  要：新一轮地理课改中，明确提出“案例教学”这一方式，它打破了原有教材中严密的知识体系，取而代之是一个个蕴藏着不同知识规律的地理案例。如何能够从一个个案例中分析得出地理知识和规律，即能否进行有效的地理案例教学，是摆在我们面前的一个难题。基于这种背景，对案例教学的有效性本质及提高案例教学有效性的策略作了初步的探讨。

关键词：案例教学  有效性  提高  策略

乘着新课改的东风，案例教学法在地理教学中逐步推广。随着这种教学方式在地理教学中的发展成熟，案例教学的本质——案例教学有效性的同步发展问题，成为当前高中地理教学的热门话题和关注的焦点。

一、地理案例教学有效性的实质

20世纪70年代后案例教学逐渐运用于普通教育学。目前在地理教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。地理案例教学是通过一个个具体的地理事实的描述，引导学生对案例进行分析、讨论的一种地理教学方法。直观地说，就是在教师指导下根据教学目标和教学内容需要，采用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生能力。

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

地理案例教学的有效性就是说，学生有无进步或发展是衡量案例教学有没有效益的惟一指标。案例教学有没有效益，并不是指教师有没有教完某个案例或教得认真不认真，而是指学生有没有从案例中学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学某个案例学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的案例教学。

[1] [2] [3] 下一页