基于课例研究的地理区级教研活动

 厦门市翔安区教研中心  郑明进

基于课例研究的地理区级教研活动，以地理老师间的沟通、交流、讨论为主要方式，在课前、课中和课后对课堂教学中发生的实际的例子进行的一种教学研究。通过活动的开展，实现同件互助，专业引领，使教师体会和领悟具体的教学课例所蕴含的课程发展理念，真正解决地理课堂教学中出现的问题，从而促进地理课堂教学质量的提升，促进教师的专业化发展。基于课例研究的地理区级教研活动，主要包括以下几个环节：

一、确定研究主题

问题是教研的生命。地理课例研究的问题来源于真实的课堂教学情景，来源于教师自身和熟悉的课堂和学生，贴近教师实际、课堂生活。研究的关键是直击课堂里教师的困惑和需求，在众多地理教学中面临的问题与困惑中寻找到有研究价值的问题，才能让教师产生亲切感，引起共鸣和思考，吸引教师自发参与到教研活动中，从中感受到教研活动带给自己的智慧、力量，以改善自己的地理课堂教学，提高地理课堂教学效益。

例如：地理课堂教学中如何设计好教学活动，引导学生在活动中体验，在活动中发展，把知识的学习过程变成探究性学习的过程、创新的过程，从根本上培养学生的创新素质和创新能力，是提高地理课堂教学质量的关键。但是，现在许多初中地理教师在课堂活动设计与实施上，或流于形式，为活动而活动，或形式呆板、学生参与面小等。因此，我们把地理课堂教学的有效性活动设计作为教研活动的一个主题，并把这一主题纳入区级教研活动及学校教研组、备课组活动中。在期初公布本学期“研讨课”课题，要求全区初中地理教师积极承担研讨课任务，以突出解决活动设计的有效性为中心，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。

例如：厦门市翔安区2005—2006学年下学期研讨课课题

二、设计教学方案

日常的教学问题只有经过设计才能转化为课例研究。针对研究的主题，先由执教者进行“研究型备课”，自己独立进行教学设计，也可通过教师本人与其他地理教师、教研员对话，以及阅读相关的教学论著等途径，将自己的经验与他人的经验做比较，既反思自己的经验，又琢磨他人的经验，借鉴他人的经验或他人的智慧来设计解决教学问题的基本思路与方法。然后，通过区级集体备课和说课，执教教师同其他地理教师、教研员针对自己的教学设计提出修改建议，完善教学方案。

例如：《日本的自然环境特征》一节中课堂活动设计方案的形成过程

1、执教教师展示自己的教学设计

读日本地形图，完成以下问题：

①日本东临哪个大洋，西临哪个海？

②日本大部分处于哪个温度带？最北端和最南端的纬度各是多少？

③日本主要由哪四个大岛组成？

④日本的地形以什么为主，平原的分布有什么特点？

2、集体讨论

在集体讨论中，大部分老师认为这位地理教师的教学设计能培养学生的读图能力，能落实课程标准的要求，但一些老师提出了自己的看法：

师1：前面已经学习了《认识大洲》《了解地区》，学生已掌握了分析一地的地理位置、地形的方法，具备一定的读图能力，读图活动的设计可以更开放些，为学生探究学习提供更大的空间和更多的时间。

师2：我同意这位老师的意见，活动的设计应充分考虑到学生实际，遵循宜粗不宜细的原则，为课堂上学生的生成创设条件。

师3：教师应要求学生读地形图，直接从图上获取日本有关自然环境方面的特征的地理信息。

师4：这样设计也符合建构主义的原理。

师5：讲到日本多火山、多地震时，也可采用这种方式，让学生通过读世界政区图，猜一猜这里常会发生哪种自然灾害，并说说原因。

……

3、确定活动设计

经过全体教师的深入研讨，确定如下的活动设计：

课件展示《日本地形图》，创设问题情境：你能从图中提取哪些有关日本的信息？

师生共同从图中提取以下地理信息：

①.日本的地理位置：海陆位置──亚洲东部、太平洋西岸

                   纬度位置──24°N—46°N之间，领土的主体位于北温带

总体特征──四面环海──岛国。

②.领土主要由北海道、本州、四国、九州四大岛组成

③.日本地形以山地为主，平原狭小。

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