[摘  要]    本文以地理教学为例，阐述了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的必要性及怎样实现“用教材教”的教学行为的基本观点，着重阐释了“教什么”及“怎样教”的观点。论述了新课程理念下地理学科教学的基本内容应包括基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等四大内容，并从“抓住主干，分类施教”、“教师示范，引导自学”和“引导创新，多元评价”三个方面，说明了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的实施策略。

[关键词]   教教材；用教材教；基础内容；教什么；怎么教

不久前，我随市教育局高中新课程考察团赴广东、海南新课程实验区考察，从学科教学的角度讲，感触最深的一点就是实验区教师普遍反映“课时不够”，往往一个模块的教学时数(36学时)用完时，还有相当一部分教材内容没有讲完。为什么会出现这个问题、怎样解决这个问题？我认为，这是由于许多教师对高中新课程理念没有真正领会，仍然沿续“教教材”的老办法，而没有实施“用教材教”的教学行为所致。

一、为什么要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变

所谓“教教材”，就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准观点，甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据，即所谓“以本为本”，其实质上压抑了师生的创新精神。目前，全国大多数地区仍然使用统一的教材，仍然与考试大纲一道成为高考命题的依据，故此种知识立意的教学行为仍然占据主流地位。

所谓“用教材教”，就是依据课标，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成为高考命题的依据。随着高中新课程实验的推开，各种版本的高中教材纷纷上市，为各地市、各学校提供了多样化的选择。同时，伴随着高中教学使用教材版本的多样化，高考只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题。

就“教教材”与“用教材教”的区别而言，从知识容量看，教学大纲的目标主要是“双基”的目标，重在知识点的规范，课标的目标则是包含“双基”在内的三维目标；教学大纲规范的学习内容没有赋予学生选择的权力，在其指导下的教学行为很容易导致“教教材”的教学行为，而课标中的学习内容的总量大大超过了教学大纲所规范的知识容量，其中大量的选修模块和新教材(无论是必修教材或是选修教材)中呈现的大量学习素材，赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力。从知识的呈现方式看，原来的统一教材更多地是以学科为中心的编写思路，知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，文字表述多以结论性的表述为特征。例如人教版高一下册5.2《农业的区位选择》一节，教材从自然条件和社会经济条件两大方面的气候、地形、土壤、市场、交通运输、政策等六个要素逐一详细地阐述各要素及其变化怎样影响农业区位的选择，并给出了相当完整的权威结论。在课程标准指导下的新编高中地理教材，则地理学科理论为背景，以课标“三维发展目标”为核心的编写思路，体现“问题解决”特色，用大量的案例、图表，及少量的文字叙述呈现地理知识，很少或没有直接给出现成的结论性知识，试图引导学生通过案例、图表等学习素材自己悟出隐含其中的地理基本原理。例如《高中地理必修2》(人教版)第三章第一节“农业的区位选择”，通过“环地中海地区的农业变迁”案例和一些图表，以及一系列活动讨论题，间接地“告诉”学生有哪些因素怎样影响某个地区的农业区位选择，而没有直接地阐述各因素是如何影响农业区位选择的。从某种意义上说，这种教科书与其说是“教材”，不如说是“学材”。由此，教师如果不加选择地用“教教材”的教学行为去实施，必然出现“课时不足”的尖锐矛盾，同时也就不可能实现课程标准的三维目标的。所以，在课程标准指导下的教学行为必须是“用教材教”。

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