学生情况分析：

1、思维特征：形式逻辑思维高于辨证逻辑思维，是辨证逻辑思维迅速发展的时期：创造性思维发展的关键期；

2、知识背景：理解自然地理环境按体性与差异性；具备一定的人文地理的知识与技能和人文素养：

3、生活经验：居住在城市对农业生产了解很少，是农产品的消费者。

二、教学分析：

1、教学内容的地位与作用：

选自课程标准中必修课程2“生产活动与地域联系”中“分析农业区位因素”；“是生产活动与地域联系”的第一项内容，是“世界主要农业地域类型”的必要知识基础，对“工业区位”、“地域联系”的学习有示范作用。

2、教学目标：

 ①知识与技能目标：理解农业区位的主要因素及其发展变化对农业生产的影响，学会判断某地或某种农业区位选择的主要因素；

②过程与方法目标：通过对不同区域不同时间农业区位因素对农业生产影响的分析，发展学生批判性思维与创新思维；

⑧情感态度与价值观目标：在案例分析的过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实科学态度，培养勇于创新的科学精神，增强关注家乡、热爱家乡的情感。

3、教学重点难点：

分析不断发展变化的社会经济冈素对农业区位的影响；

4、教学方法与手段：

教学方法：比较鉴别法、综合分析法；

教学手段：用多媒体课刊：展示农业景观、案例分析等内容；用实物（鲜花、鲜奶）创设情景：用板书归纳总结。

5、选用教材：“中国地图出版社出版”必修2第三章“生产活动与地域联系”第一节第一部分内容

三、教学思路；

本节课通过教师提供问题情景——学生分析讨论案例——师生共同归纳总结——学生展开课题研究，完成“影响农业区位因素”的感知——理解——运用——迁移，发展学生的发散思维、—上升性思维、创造性思维。

四、教学评价；

1、通过学生参加活动是否积极主动，能否与他人合作探索，对学生的学习过程加以评价；

2、通过学生对案例的分析，对学生的创新能力和解决问题的能力进行评价；

3、通过不同形式的问题反馈，对学生学习能力和学习效果进行评价，

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