一．设计思路：

1)        “冷热不均引起的热力环流”学生在学习的过程中经过老师的启发和讲解，多数学生能够理解。一旦将其推广到“全球性的大气环流”，学生在学习过程中往往是一头雾水、云山雾罩，不能从三维的空间去理解和掌握“全球性的大气环流”的根本。

2)        近地面水平气流或高空气流在气压梯度力的作用下由高气压区向低气压区运动，学生能够理解；一旦合成了地转偏向力和摩擦力的作用，近地面的风和高空的风的方向学生就难以理解。在地面高气压区的上空产生下沉气流的动力原因学生必须通过建模来理解。

3)        基于以上的理由，本课拟通过建模的方法，使学生在建模的过程中构建《地球上的气压带和风带的形成》原因及其空间分布规律，在三维空间的尺度上对此知识进行研究，并加以深刻的领会。

4)        从海陆位置的关系和风（水平运动）的方向（源地）分析掌握大气环流对陆地气候的影响。

5)        依据气流在垂直方向的运动特征揭示雨带的形成规律。

二．设计目的：

1)        利用焟烛和冰块演示空气受热膨胀上升、冷却收缩下沉，亲自动手建模“单圈闭全热力环流”。

2)        对近地面的风和高空的风进行受力分析，分析大气运动的规律性，指导学生在三维空间尺度建构气压带和风带模型。培养和提高学生绘制地理原理示意图的技能。

3)        理解大气环流在水平运动和垂直运动过程中对形成气候特征的作用。

4)   通过研究性学习，培养学生准备材料、建模、搜集和整理资料的能力。

5)        使学生在研究性学习过程中，培养学生的团队精放和彼此间相互合作的能力。

6)        使学生通过总结研究性学习的成果，加深对课本知识的理解，尤其是掌握大气环流在形成气候中的作用。

三．学具及教具

4K大小的硬白纸，粉红色的硬纸，蓝色的硬纸（用剪刀剪成箭头），粘胶带，长直尺，书写或画线用笔，半截蜡烛，冰块。

四．研究

性学习

过程

1)   每四位学生分成一组，按任务进行合理分工；

2)   在4K硬白纸上标出东南西北方位，绘出赤道、回归线、极圈、极点的纬线；

3)   在赤道上点燃焟烛，观察气流在垂直方向的运动特征；再观察极地在冰块的冷冻作用下气流的下沉运动；

4)   指导学生构建简单的热力环流圈；

5)   分析观察在水平气压梯度力、摩擦力、地转偏向力的综合作用下，空气的运动特征；

6)   分别构建①在北半球低纬度上空，风向由正南风→西南风→正西风→（在动力作用下）下沉气流，②在南半球低纬度上空，风向由正北风→西北风→正西风→（在动力作用下）下沉气流的实物模型；

7)        在教师的指导下动手实践，完成《〈地球上的气压带和风带的形成〉研究性学习》的模型构建任务。

五．成果展示

1)        展示《〈地球上的气压带和风带的形成〉研究性学习》〈三圈环流〉的模型；

2)        用文字表述学习的心得体会；

3)        填写《气压带对降水的影响》和《风带对降水的影响》两张表格；

4)        举办一次讲座，由口语表达优秀的学生向低年级学生讲解“地球上的气压带和风带〈三圈环流〉”的形成过程。