七、混淆综合数量与单一数量

○分析：地理数量包括综合数量与单一数量，降水量、蒸发量都是单一数量，而湿润程度则是由降水量与蒸发量综合形成的数量，有形的降水答题时往往会被考虑到，而无形的蒸发答题时往往会被忽略，所以经常用干旱、干燥来代替降水少，或者反过来用降水少来代替干旱。这个问题在我国的西北、东北地区很明显。

○对策：教学中要注意综合数量的形成，特别要区别综合数量与单一数量所用的术语，因为这些术语在日常俗语和媒体报道上经常混用。

八、混淆海陆位置与海洋性气候和大陆性气候

○分析：在日常生活中和媒体报道中，经常混用海陆位置、海洋性气候、大陆性气候等术语。学校地理课程并不要求严格掌握大陆性、大陆度的涵义和度量，但都因此而留下了对海陆位置与气候海洋性和大陆性相互混淆的漏洞。试题考查距海远近造成的降水多少问题，答题时误用干旱区、干燥等并非内陆地区特有的气候特点来代替受海洋影响小，不能得分。

○对策：教学中要形象、具体地说明受海洋影响和海洋性气候的大致意思，说明深居内陆与大陆性气候的地理意义，尤其要指出距海近不一定受海洋影响大，说明近水楼台未必先得月的道理。

九、混淆地理因果

○分析：在数学上有循环作答的误区，这在地理上也经常发生，地理因果关系混淆。区位理论是人文地理的重点，也是今年与历年考查的重点，区位因素与区域特征经常混淆，甚至在教材表述上也是如此，例如科技水平，既可看作是区位因素，也可看作是区域特征。自然地理方面答题时混淆地理因果，用所问的问题来代替所要求的答案，形成循环作答的失误。地理的因果关系，有时有多个层次或环节，要层层深入或环环推导。试题问降水比例，前面有两层因果关系，最直接的是伏旱，再深入追究，提高层次，根本原因是副高控制，答题时会有原因分析不深入，答题水平不高而被扣部分分数。还有以果代因而不得分的失误，试题问的是降水少的原因，答题时用地处干旱区来代替地处非季风区或海洋水汽难以到达的内陆地区，干旱区是果而不是因，季风是降水的动力之一，是因而不是果。

○对策：教学中要不厌其烦地层层深究，找出根本原因，或环环相扣，推导出最终结果，要让学生反复操作这种可逆的因果联系学习过程。

十、一因多果考虑不周

○分析：地理学科比之其他学科在因果分析上的复杂性和难度性在于一因多果和一果多因现象普遍，而且在不同的区域，多因或多果中的主导原因和主要后果不同。一果多因上文已作分析，这是着重分析一因多果，这在数学中是少见的，数学上的一个已知条件一般只能用一次，而地理学科由于综合性而一个已知条件往往可以多次运用。试题问首都选项址的原因，背山面海既是有利于交通和防卫的地形因素，也是有利于受海洋影响的气候因素，答题时二者不可互相替代，如果只用一次则要扣除部分分数。工厂选址中有污染、地价、交通等问题，在具体的案例中要抓准主要矛盾和矛盾的主要方面，试题所给出的案例以污染为最主要因素、交通次之，答题不能以地价来代替主要因素。

○对策：教学中要用联系图详尽分析一果多因、一因多果、因素之间关系，后果之间关系，切不可失之笼统。既要构建放之四海而皆准的因果关系知识结构，又要在运用这个知识结构时注意区域特点，抓大放小，尤其是区域不同，因素间、后果间关系会有很大的差异。

十一、混淆经济环境与居住环境

○分析：地理环境的优劣可以从不同角度来审视，可分为经济的、社会的、生态的环境，对应经济、社会、生态三大发展效益。试题考查首都环境，虽然也涉及生产环境，但应以生态环境和社会环境为主。作为首都应以人居环境为重点，根据题意主要分析自然条件对人居生态的影响。答题时过分强调水热充裕，而不考虑高温多雨对生活的不利影响则不得分，因为高温多雨、雨热同季只对农业生产有利，不利于人居。

○对策：教学中要注意三大环境、三种效益中各种环境、各种效益之间的相互关系，学会辩证地看问题，抓准重点。

十二、区域观念淡薄

○分析：地理课程不管怎么改革，区域性永远是课程的基础，地理区域具有具象性，具体区域的地名、位置、特点都是重要的考点，必须掌握，而不能只掌握抽象规律，这是地理学科的鲜明特色，也是地理高考的特点和难点。试题要求说明首都在区际联系中地理位置的重要性，答题没有落实到具体区域，泛化为四面八方、四通八达、东西南北由不得分。

○对策：教学中要熟悉区域地图，尤其是地图上的重要区域，要掌握同一区域的自然区名称，行政区名称和其他名称，在答题时熟练使用。相对于大区域来说，使用北部、东部等部位名称；相对于小地点来说，使用北方、东方等方位名称，但北面、东面等方向名称不能指代区域。

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