Ⅲ、答题变式分析

一、答题变式的涵义

答题变式是指回答问题的表述与参考答案不同，或者在答案要点的组织结构上与参考答案不同。

二、答题变式的类型

1、  有效变式：

有效变式是指可以得到满分的，在本题中可以取代参考答案用词的同义或近义的词汇。例如盛行风与主导风、南风，不会产生污染与污染小，深居内陆与非季风区，地形雨或暖湿气流手地形抬升，地形平坦与地势平坦、地势低平等在相应题目中为等价变式。

2、  改进变式：

改进变式是指比参考答案更加理想的表达。例如影响首都的气候条件，气候适宜、气温降水适量、气候宜人等比增加季风带来的降水更为贴切。

3、  缺陷变式：

缺陷变式是指不如参考答案表述，不完整，不完全达意，但仍不少有一定的合理性，可以部分得分的表达。例如，只答某种交通方式不如交通方便的表述全面，只答工厂用地或交通不如突出污染问题的表述重要，只写高压控制不如副高控制的表述确切，只答水汽少不如远离海洋的表述具体，只答山地（或山区）多雨不如地形雨的表述。

4、  错误变式：

错误变式是指完全错误且不能得分的表述。例如：只答风向垂直或只答郊外都不得分，答干旱不能替代深居内陆，只答地广土坚不能替代地形。只答四通八达、四面八方不能取代区际联系方便之处。

Ⅳ、答题主要错误分析

一、混淆人类活动的主体与客体

○分析：试题问选址是否合理、问的是人类作为主体，其活动是否符合客观规律，而不是问客观条件是否有利。实际是选址的客观条件往往利弊兼有，选址合理与否是在权衡利弊条件之后作出的判断和决策，只要是利大于弊即为合理。选址合理与不合理是不能同时存在的，只能说合理程序有高低。而客观条件是利弊并存的。答题出错在于判断选址合理与否并存，造成同一种选址即有合理一面，又有不合理一面的自相矛盾的局面。将辩证思维的理念，错误地用在不适用的领域。将客观条件有利与否迁移到主观选址合理与否，是学习过程中出现的负迁移，产生了误导的负面影响。

○对策：教学中要提倡辩证思维，但要区分唯一性判断和多样性评价，指出合理与否是唯一性评价，而有利有与否则要作多元分析。

二、缺失综合成因中的某些因素

○分析：试题要求说明大气污染少的原因，在具体的问题情景当中有风向和相对位置两个缺一不可的因素。由于两个因素只配给1分，答题缺失了其中一个因素，就不得分。地理成因经常是多因素共同作用的结果，这是地理学科的特点。风对污染的扩散作用，不是就地的污染，一要看风向，二要看风径，只考虑一个因素是没有意义的，不能只是完整程度的问题。考查地形雨的成因，必须有坡向和气流性质两个因素，只答坡向或地处山地地区，则被扣分。

○对策：教学中要引导综合分析，分析一个因素时要有正反两种例子，说明还要有基地因素共同作用才会产生某种地理后果。

三、混淆不同性质的地理运动

○分析：试题同时考查风和河流对污染的扩散，同样处于下风向或下游，由于流体的性质不同，影响也不同。风向是会变的，即使有盛行风向，而不与风向垂直还会造成污染。河流则是单向流动的，除了河口潮流有进退之分外，位于下游一般不会造成污染。

○对策：教学中要多作比较，学会区分似是而非，似同而异的地理现象。

四、混淆说明与说出的不同要求

○分析：学校地理教学大纲和地理课程标准对能力的不同要求经常体现在说明与说出上。说出只要罗列某些因素，从字面上表述一些原理，说明由要展开论述，说明一些关系，包括因果关系。试题要求说明选址合理与否的理由，则要求说明因果关系，不能只说出因素，不说出结果，不说出因果之间的关系。答题没有根据因素判断污染的程度是少还是不，则要扣分。

○对策：教学中要练习判断，前因后果要能够联系搭配，原因对后果影响的对象、影响的方式、时间影响的程度要准确说明。

五、没有考虑地理过程

○分析：现代地理科学与地理课程不但有空间性，还有时间性，当然所谓时间性也是空间性的变化。地理过程受到重视，也是地理课程改革的重要方面。试题考查工厂迁移原因，就是对工厂选址空间性变化的考查，要求说明原址的合理性，随着时间变化从合理变为不合理的过程，答题中很多缺失了对原来选址合理性的说明，要扣除一半分数。

○对策：教学要注意过程化，要进行时间上的前后对比，培养时空比较和推理能力。

六、混淆绝对数量与相对数量

○分析：地理数据包括绝对数据与相对数据。如海拔与相对高度、降水量与降水比例等。试题所问的是夏季降水占全年降水量比例最小的地点，加上空间相对性，要求比较季节降水之间的差异，以及不同地点之间差异，包括时空两种相对性，要求较复杂。答题只说出某地全年降水多少，则回答不到位。

○对策：教学中要注意地理现象具有时空二维差异性，要考虑绝对数量与相对数量两种数量关系，深入了解绝对数量相同而相对数量不同的地理意义，如降水量相同而季节分配差距大则会形成旱涝灾害。

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