学生甲：我找到了钻石。学生乙：我找到了玉石。

    ……教师：你们都很出色

⒋韩方志：对于高中地理教师，有的可能是跨年级带课，如果作业形式、内容等要体现在自主自觉思考、探究性学习能力和合作性学习能力的培养上，而不是传统的单一完成的纯习题性练习。这就要求教师布置有作业要有形式多样、内容丰富、时间空间灵活，他可能根本没有时间来设计。在这种情况下如何来实现新课程理念下的作业安排？

林培英老师回复：能不能教研组的老师一起设计,分工合作,统筹安排,慢慢积累?如果其他地方有好的作业设计也可以引用.

苏伟婵：不同的作业类型是不错的想法.可这样会不会让学生产生不同等级的心理?

陆群老师回复："跳一跳够得着"这对学生是一种激励,也使每为学生体验成功的快乐,承认差异、关注差异，这也是新课改的理念。试想，如果一个学生每天、每一节课面对的都是他无法完成的作业，久而久之他还会对作业感兴趣吗？我想，放弃是他的选择。

⒌韩方志：新课程下的评价是关注学生终身发展的发展性评价，而不一张试卷定好坏的评价。但目前情况是教育行政部门、社会及家长对学校和老师的评价则通过考试成绩和高考成绩。每年高考后我都能遇到想同的问题：你们学校今年考了多少600分的，考了几个名牌大学等诸如此类的问题。终结性评价有其缺点，但如果对学生采取发展性评价，如我校义务教育彩取的评价方法就是334模式，但学生掌握的知识少。短期内造成学业成绩下降，教师面对上级部门及社会、家长乃至学校的质疑和压力时，应怎么办？是否还能坚持用发展性评价来设计他的教学？

武万友老师回复：新课程背景下的评价是关注学生终身发展的发展性评价，它与传统的评价并不矛盾，旨在改变传统评价过分关注结果、甄别和选拔这一现状，同时关注学生学习过程的过程性评价，是形成性评价与终结性评价的有机结合，过程性评价可能对我们来说并不陌生，但总觉得费时、费力，这需要一个过程，需要全社会的共同关注，逐步推进，试想，如果学生的学习过程很好、学习的积极性很高，学习成绩自然也不会差！

⒍祁海祖：作业和练习题要有两个层次——基础和能力。

我觉得新课程也应该这样，即：基础性的东西每个学生都应该会和掌握的；能力性的作业和练习，则是准备给少数能力较强的学生的。

这样做恐怕也是体现孔夫子的因材施教这一古训吧。

陆群老师回复：应该是基础知识和基础能力两个方面吧，并且是同一层面的。商榷。

祁海祖回复：这样其实回归到以前的“双基”教学了。基础=简单题（作业），能力=难度大一点的题。

陆群老师回复：呵呵，您这里所说的是否可看成一种形式上对“基础”、“能力”的看法，也是一说，商榷。

⒎a650102010：课改以后教师的教案还有一定的规范吗？是否也可以个性化？

吉小梅老师回复：本来教案就是个性化的,但是必要的内容是不可缺少的:教学目标,教学方法,教学手段,重点难点分析,主要教学环节等.

陆群老师回复：比如在我们学校，就要求每个教师的教案一定要有自己的思考。教无定法，因材施教，整齐划一的教案教不出个性化的学生。

林培英老师回复：因为各地会有自己地区对教案例格式的要求,所以这里只能谈个人看法.我认为教案可以有一定规范,特别是对初教者,也便于大家相互理解和交流.但个性化的教案应该允许存在.教案形式的个性化是一个方面,更重要的是教学过程的个性化.

⒏土豆姑娘：我是一名教研员，经常有碰到给学生命制期中、期末试题，通过此次培训，我想请问专家：今后我该如何应对？ 

武万友老师回复：我们是同行！在命题中，可以把握两个原则（或两个目标）：一是试卷有较好的区分功能和基础检测功能；二是测试要有良好的教育、教学的导向作用.

mhy6522230503回复：其实，有时您让学生自己出的题，效果很不错。他们会联系许多身边的事件，出出很新颖的试题。我曾尝试出过一套期末试题。不管是学生、还是老师，感觉真是好！

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