地理信息技术（3S)的应用

地理简报第9期

【学生作业及点评】

许栋(高中地理 天津地理班)：

当前的中学地理课堂教学，特别是新课标下的地理教学非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养，而这些能力的核心就是搜集、分析、处理地理信息和综合应用地理信息解决问题。地理信息技术为更加方便、快速、准确地分析、处理地理信息提供了重要的工具。

一、可以替代地理挂图

在讲授区域地理时，课堂教学中我们经常要应用教学挂图。但是由于教学挂图的比例尺是固定的，所以照顾了全局就照顾不到局部。例如在讲中国的疆域时我们通常会选择巾国政区图，使学生对中国的海陆疆界有一个整体的认识。但是当分析中国的邻国，特别是我国的西部边疆与吉尔吉斯斯坦、阿富汗、巴基斯坦相邻的部分时学生就无法观察清楚了，这时如果应用某些软件的自由放大功能就可以对地图的任何一个局部进行无级放大，使学生一日了然。再比如讲到中国的地形分布，利用中国地形图可以了解中国地形的总体分布状况，但是分析到四川盆地、黄土高原、华北平原等具体的地形区时，学生就无法从挂图中获取更多的地理信息了，这时同样需要地图放大功能，使局部地区的地形清晰的展现在学生的面前。

二、利用三维场景演示，说明等高线的基本原理

等高线原理的教学是初中地理中一个重点、难点问题，由于初中学生年龄尚小，缺乏空间想象能力，难以理解等高线的含义。我们可以利用GIS中目前最先进的虚拟现实技术通过等高线数据为学生创造一组立体地形。在课堂教学中，老师可以通过拖动鼠标带领学生从不同的角度观察这组立体地形，再利用“淹没”功能观察不同高度等高线的形状，从而理解等高线的含义。还可以根据山体不同高度的颜色讲解分层设色地形图的含义，并带领学生观察不同种类的地形在分层设色地形图上的特点。

 三、利用不同图层的叠加，表现地理要素之间的联系

多种要素的叠加是利用地图进行地理分析时常用的一种方法，在传统教学中只能采用复合投影片的方式，不但制作过场繁琐，显得效果也不理想。利用GIS技术可以给教师留出最大的发展空间—自己制作地图。我这里仅举一个例子－分析影响我国商品粮基地分布的自然条件，教科书上并没有提供相应的地理图像，这里教师教可以利用图层叠加功能，在地图素材库中选取不同的图层:中国政区界、中国商品粮基地分布、降水量线、中国地形三级阶梯尔意图等，将它们织合在一起形成一幅新的专题地图。在课堂教学中通过对这幅地图的分析总结影响我国商品粮基地分布的自然条件。

地理信息技术在实际教学中应用的前景是相当广阔的，我们要做的是选择一款合适的地理辅助教学软件，它可以让我们的教学更直观，更有效，让我们一起为地理课堂的的信息化而努力吧！

吉小梅老师点评：

看了许老师的文章，感到许老师在利用地理信息技术进行教学时的深入思考。老师能将传统教学手段与地理信息技术手段进行对比来说明利用信息技术的优势，并且具体到很多知识点的设计，说得非常到位。我们看到，先进技术的有效使用如果能够建立在传统优秀教学手段的基础上，将会发挥出更大的作用，也会更具有生命力。

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