| 老师很有创新意识。也让我想起我在这节课的情形。我直接用教室南面的墙当作赤道，北面的墙当作北极（当然先告诉学生北极是一个点），教室的顶当作高空，教室的地面当作下垫面。我们教室共四组，从南向北数，第二组当作副热带地区，第三组与第四组之间当作副极地地区。当不考虑地转偏向力的时候，就是形成一个从教室顶的南面流向北面，从教室地面的北面流向南面的一圈大环流。然后再讲解气流的运动情况，讲解三圈环流的形成，效果也很不错。
刚开始用这种方法讲课的时候，课堂上的效果很好，学生一下就听明白了。但后来发现学生在做有关的习题的时候还是有点困难。现在我加以了改进，我边在教室里演示，边在黑板上画图，等课讲完了，图也画好了，最后让学生分组在教室里演示（每组的人数最好不超过四人），边画图。学生的认知从感性到理性，由直观到抽象，效果还不错。
9512000020：应注重地理学科特色，充分利用地图，培养学生细致、敏捷的观察力，从地图中自己学习知识，发现问题。地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息，新课程中可以说每章每节都有地图，很多教学内容是以图示文，因此在教学过程中应重视地理图像的有机结合，通过阅读、看图、画图，丰富地理知识、帮助学习培养地理能力，掌握观察地理事物的基本方法。如在讲世界气候类型教学时，先让学生阅读地图册，通过景观图认识了解世界各地自然景观不同，然后让学生阅读气温曲线和降水柱状图，从而得出自然景观不同是这些地方不同气候的真实写照，而不是介绍气候特征。
9512000020：在教学中应注意设计提问，又如说将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，在教学中有许多好处，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。再如循序渐进，设计递进式提问，把一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。专题二讲座课例中的南京的蒋老师的课就凸显这一特点：（1）假设地球不自转，不公转、表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？（2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？（3）实际地球不停公转，三圈环流的位置如何？（3）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？这样就能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系。
9512000020：指导学生在阅读教材时，把课文的阅读与对地图的阅读结合起来，对教材的重点、难点作上记号和批注，并把文字表述的地理事象落实到地图上，或者把一些地理原理和规律自己设计，绘成示意图,实现图文结合和图文转化,通过地图来获得地理知识。如在地图上分析问题,凭借地图记忆知识， 从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩等。这就要求教师要指导学生读图、绘图，掌握阅读和运用地图的方法。阅读地图是运用地图最基本的一个环节，是学习地理必须具备的能力，通过阅读各种类型的地图，既可开阔学生的思路，又能使学生综合所学的地理知识。地理图表的类型很多，各种图表有各自的阅读思路、方法和步骤。一般读图时可采用特征观察法、重点观察法、相关观察法、联想观察法、整体与局部相结合的观察法、点线面相结合的综合观察法等进行判读。
9512000020：自然地理高中地理课程的基础内容。在教学过程中要注意把握好教学要求不宜随意拔高。加强对课程标准的研究。对课程标准要求的重点讲。对不做要求的可以不讲。不能把新老教材做简单的“加法”，把新教材没有的对一一做补充，无形中提高了难度。当然，课程标准的要求是面向绝大多数学生的最低要求。应根据不同学生的状况和兴趣，在完成教学内容的基础上，可做适当拓展，深化一些主题的要求。同时对基础知识的基本技能加强读图训练和模拟训练，以加深对其中的基本概念和基本技能的掌握。注重对多媒体技术的运用。尤其对学生无法直接观察到的自然地理现象用课件模拟，可使学生强加直观印象。便于学生理解。
罗远东：观看了录像中的《三圈环流》后，我认为苏老师你对这一节课作了很充分的准备，设计的也很好，但是当图形呈现在学生面前时，学生能看清吗？你要不要把图在黑板上画大一点呢？
专家回复：我和蒋小润老师是朋友，常听他的课。关于三圈环流，蒋老师的那节课我还是比较清楚的，他在黑板上画的这个立体的模型是他在好几年前创新出来的。我们一直在为不容易上好这节课而烦恼。说真的，他弄出这个模型以后，难度降低了好多。从蒋老师这节课我也得到启发－－－功夫在书外，功夫在课外。做一个好老师，备课是一辈子的事，有的课看起来备了一两个小时，其实人家可能早在几年甚至十几年前就在思考这个问题了。
苏伟婵：难就难在学生的思维理解力不一样,教学过程中要照顾到不同层次的学生.通常课后会有一堆学生问我,在课堂有限的时间里不是每个学生都能接受.
专家回复; 是的,记得有一次我上完三圈环流这节课,听课教师反响非常好，可我的学生来找我，说不懂，最后我清楚了，学生不知道哪是近地面，哪是高空？解释清这个问题，学生说：原来这么简单。罗老师说的首先要了解学生.
高中老师：海南省2007 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |