| 教师在教学中注意创设提问情境，使学生能问问题，“智者问得巧，愚者问得笨”，可见提问并不容易，有的学生觉得没有问题可问，主要是因为他们不会问。因此，教师必须给学生做好示范，设计的问题有一定的梯度，让学生能“跳—跳够得着果子”，激发学生的兴趣，使学生在层层剖析中，既掌握了知识，又逐渐领悟出提问的一般模式，进而主动地模仿提出问题。例如教师在指导学生学习“大气环流”时，就其标题进行提问：何谓大气环流？大气环流的作用？大气环流就是三圈环流吗？引导学生多角度，多层次地展开提问，真正吃透教材，把握知识点之间的联系。
专家问苏老师:我上面推荐的两篇文章不知对你的问题是否有帮助.
苏伟婵：好的,谢谢郑老师.主要是讲到那个图的时候很多学生就蒙了.学生的空间思维能力还是有限的
罗远东：刚开始高一学生接触地理就有很多学生对我说，老师：地理怎么这么难学？他们认为比英语还要难学。也确实是有点，地理的空间思维要求太高，学生刚从初中进入高中，学习的要求上不一样了，应由形象思维转向逻辑思维，所以教师一开始就要引导学生进行思维的训练。
专家回复：有同感,但不是全部.上学期结束时我们高一的学生正好学完了必修一和必修二,我和几个同学交流了一下,有的同学就认为必修一好学,只要理解,无须去背.
高中老师：各位专家，大家好，我是海南地理1班的王广昌老师，前三天的培训，专家和老师都很辛苦，在此多谢各位专家。我在讲三圈环流的形成时，曾用讲台代表近地面，拿起一张两脚长凳子放在讲台上模拟没有地球自转等条件下赤道与极地间的热力环流，然后在直尺添加模拟在地球自转等情况下的气流运动模型，许多学生都觉得容易理解。
专家回复1：三圈环流那张图确实较难,我们曾在青年教师基本功大赛中考过这题,有些教师都画不对.确实首先是教师要自己理解,我觉得蒋老师有个很大的突破,将三圈环流图画成立体的,更有助于理解,当然这需要有一定的教学功底.
专家回复2：王广昌 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |