一、创设情境讲实效

“让学生在生动具体情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得形象、饶有兴趣。创设地理教学情境应从学生发展的内在需要出发，引导学生体验学习过程，以促进学生认知能力的协调发展，不能游离于教学之外，不图表面上的热闹，更不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

例如：讲到“太阳活动对地球的影响”时，教师创设如下的问题情境导入新课：1940年，德军司令部有一个叫布鲁克的电报务员，他在二战中执行任务时，通讯突然中断，信息不通，贻误了战机，导致战斗失败。布鲁克因此被军事法庭判处死刑········谁是罪魁祸首？通过教学新课，让学生明确当太阳黑子和耀斑增多时，其发射的电磁波进入地球电离层，会引起电离层扰动，使地球上无线电短波通信受到影响，甚至出现短暂的中断。以上案例引入军事素材，紧扣本节教学重点，创设问题情境，目的明确，充分考虑了创设教学情境的有效性，为学生学习提供了很好的素材，激发了学生的思维积极性，为学生进一步学习做了铺垫。

二、合作学习抓落实

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，“小组合作学习”是高中地理新课程课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，不仅有利于培养学生的探究能力及合作精神，也有利于实现优势互补，促进每个学生的全面发展。开展小组合作学习活动，教师应避免放任、随意和低效，要加强指导，让学生学会交流，做到小组安排合理，分工明确，讨论学习时间适度，学习内容有价值，交流方式、学习结果有反馈。只有这样才能把合作学习落到实处。

例如：讲到如何合理利用水资源时，教师把全班分成四组，每组担任一个角色，即农业部门、企业老板、政府部门、普通市民，讨论如何开源与节流，合理利用水资源。每个小组确定好本组的小组长及发言人，通过小组的交流与研讨后，教师依次请各小组发言人发表自己的看法。以下是各小组发言实录：

农业部门：改变灌溉方式、采用滴灌、喷灌；改变化肥的功能与结构；种植耐旱植物……

政府部门：可以适当提高水的费用；建设水利设施；开发新的水资源，如冰川……

企业老板：进行污水净化，再利用；用化学方式净水，合理分配水的使用，不能滥用水……

普通市民：一水多用；节约用水；邻里之间交流节约用水的方法……

在各小组交流过程中，教师适时展示材料，如北京市节水措施视频，“南水北调输水路线图”等，及时组织小组间的交流与研讨，对学生所提出的观点进行总结升华。

三、自主学习需指导

“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。在高中地理新课程课堂教学中，学生的自主学习离不开教师的指导，教师的指导应贯穿于整个自主学习过程的始终，在此前题下让学生对学习内容拥有适当的自主选择权，在不脱离教学实践的前题下，让学生拥有学习方法的选择权，保证自主学习的质量。

例如，上到“山岳的形成”时，教师先演示沉积岩地层的形成过程，补充岩层新老关系的内容，然后板书水平岩层示意图，要求学生画出水平岩层在内力作用与外力作用下，所形成的各种地貌形态。学生在绘制图形的过程中，教师及时请学生上台绘出自己的作品，这些作品有的体现向斜构造，有的体现背斜构造，有的体现断层构造，有的表现出向斜成谷，背斜成山，等等，教师再让学生比较所绘作品岩层的形态，在此基础上让学生理解向斜、背斜、褶曲、断层的概念，进而提出问题：刚才同学们讨论的是岩层受到内力作用时的情况，如果背斜、向斜受到外力侵饰作用，会形成什么地貌类型呢？教师在学生充分讨论与交流后，针对学生学习上的疑难，做了一个小实验，拿出细竹竿，手握竹竿两端向里不断弯曲，直致竹竿从中部折断，以此说明背斜顶部受张力作用容易被侵蚀，向斜槽部受挤压，不易被侵蚀。由此得出，不少褶皱构造的背斜常被侵蚀成谷地，向斜由于槽部受挤压反而形成山岭，从而解决了学生自主学习过程中的困惑。

以上教学过程，教师充分发挥学生的主体作用，通过学生的自主学习，不仅让学生对知识有了更为深刻的理解，更重要的是发展了学生的思维能力、自学能力，达到了“能学”、“会学”、“想学”的目标。同样，我们可以看出，学生的自主学习离不开教师的指导和促进，学生思想的火种，只有在教师的点拨下，才能燃烧得更加旺盛。　　

四、探究学习有难度

新课程改革的一个重大举措就是强调探究性学习，并在教材中设计了大量的探究活动，探究式是一种比较有效的教学方式，它的优势是传统接受式教学方式无法比拟的。探究学习来自学生的发现，教师也应有意识的引导学生质疑有价值的地理问题。实际教学中有的探究题目零碎，不能统领全局，有的过于肤浅，只需依靠机械记忆加简单推理就能获得答案的问题，无需探究，学生就能心知肚明。这样，往往导致探究的浅层化和庸俗化。因此，探究要有问题空间，从内容上，教师设计的问题必须符合最近发展区理论，从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

例如：“地球的圈层结构”一节，教师结合生活中的实例，如绳子的抖动、钢琴键盘的上下按动，来讲解纵波与横波的概念，填写“纵波与横波的特点”填充表格，要求学生读“地震波在地球内部传播速度变化图”，根据地震波的有关知识，绘制地球内部结构示意图，并推测地球内部各圈层的物质组成。学生绘制好地球内部结构示意图后，教师出示地球内部圈层结构图及教材有关材料，印证学生的结论，教师鼓励学生提出问题，帮助学生解决疑难。教师在设计探究活动时，充分利用地图等相关材料创设探究情境，所呈现的问题具有较强的发散性，学生需要通过分析、比较、综合等思维活动的参与，而且要具备较强的读图、绘图能力，才能获得正确的答案。学生经历这样的探究过程，不仅能够主动进行知识建构，而且获得深层次的情感体验、掌握解决问题的方法。

五、教材处理求创新

新课程理念下的课堂要千姿百态、异彩纷呈，呼唤教师对原创的提升，变“教教材”为“用教材教”。过去，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了教与学的创造性发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，这为教师提供了创造和发挥智慧的空间。教师要依据课程标准，对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧，体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求，根据自己的教学风格将教材内容情境化，静态知识动态化。