根据国家新一轮课程改革要求，乡土教材《广州地理》将进行第五次改编，依据全日制义务教育《地理课程标准》（实验稿）中指导思想和要求，对《广州地理》教材改编就以下几个方面提出改编意见。
　　一、改编目的：
　　1．面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展，要变革以“学科中心”“知识本位”“体系完整”为特征的地方志式的乡土地理课程模式，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为综合性学习载体的乡土地理课程，设计与编制体现现代气息的专题式的乡土地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国、爱家乡的情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
　　2．努力改革乡土教学，以探索新的教学方式为出发点，以改变学生的学习方式为突破口，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，结合学科自身特点创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件，有利于学生：在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容；在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度；在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力；在交流中展现个性才能，在联系中拓宽知识领域。
　　二、改编的背景、反思和基础：
　　（一）背景
　　1．九年义务教育《地理课程标准》的制定和颁布，为乡土教材的编写提供了依据。
　　新一轮基础教育课程改革开始启动,国家制定和颁布了九年义务教育《地理课程标准》，不仅对地理课程（包括乡土地理）的设置、课程任务、课程性质、基本理念、设计思路有明确、具体的规定，而且在课程目标、内容标准、教学建议、评价建议、课程资源以及编写建议等方面也做了比较明确、具体的规定，这使乡土教材的编写有所遵循。 例如，九年义务教育《地理课程标准》提出：
　　1课程设置：地理学科要“努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程”；乡土地理“应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。”；“乡土地理”作为“地理课程”四大部分内容之一。并规定“乡土地理是必学内容。”
　　2课程性质：“学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。”
　　3课程任务功能：“培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”
　　课程设计思路：“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。”
　　课程目标：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”
　　内容标准：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”
　　编写建议：“乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。”
　　2．现代地理科学的发展，以人口、资源、环境、发展问题的内容成为学生现在的生活和学习有用的内容，而且对他们的终身学习和发展有用的内容。
　　现代地理科学的发展出现了新的特点，即人类正在重新审视自己以往所走过的历程，人类逐渐认识到社会的发展正在受到挑战：人口膨胀、资源贫乏、环境恶化，人口、资源、环境与发展的矛盾日趋突出。这些问题传统上属于地理学领域。也都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。因此，地理学重新强调整体研究的原则，注重研究以人口、资源、环境和发展为代表的一类综合问题。与此同时，地理学的分支依然得到发展，力图从各个侧面来分析总体问题。人口、资源、环境、发展问题的综合研究和系统分析成为现代地理学的标志。中学地理教育不仅从世界地理、中国地理中学习这些反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等对学生现在的生活和学习有用的内容，而且对他们的终身学习和发展有用的内容。还要从乡土地理引导学生从现实生活的经历与体验出发，通过收集身边本乡本土的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究。
　　3．世界教育改革和革新的潮流要求学生打好扎实的知识和能力基础，提倡和注重培养学生的分析、表达、理解和动手能力，这已成为世界教育改革的焦点之一。
　　为适应这种变化，地理课（包括乡土地理）作为学校教育的一门必修课程，也必然要在培养学生的科学素养、人文素养，以及形成全球意识和可持续发展观念。
　　（二）反思
　　随着教育理念的深化，改革《广州地理》乡土教材，需要从新的教育理念上作一些思考，需要对乡土教育中的的一些传统观念予以重新审视。
　　1．基于学科、超越学科、面向社会现实
　　传统的乡土地理基本上是地理学习入门或者是区域地理的一个组成部分，把乡土地理归纳在地理学科体系之内，这在一定程度上削弱了它的育人功能。而地方课程强调的是区域性和综合性，在认识当地社会的区域特征的过程中，不仅需要史地知识，而且需要各种自然的人文的知识的综合。是以学科为中心，还是以区域为中心？我们认为乡土课程的建设必须基于学科、超越学科、面向社会现实，突破学科中心，强调以区域为中心的学科综合。
　　2．改变以传授性学习为主，建立探究性的学习方式
　　传统乡土教材的编写力求尽可能地达到面面俱到，这主要是受到学科中心和传授性教学方式的影响。是以传授性学习为主，还是以探索性学习为主？面对日新月异的社会发展的动态变化，任何一本精心编制的乡土教材都不可能包容一切。因此我们选择“改变学生的学习方式”作为突破口，只有从学习方式和教学方式的根本变革来适应这种变化，也就是要从建立探究性的学习方式来构建课程框架。采用“探究”方式即通过基于主题学习、基于问题学习、基于案例学习、基于情境学习、以及基于活动学习等方式来组织教材内容，就可能会“激活”乡土地理教学。
　　3．改变以学习结果为重点，确立以学习过程为重点
　　在基础教育阶段，传授性学习对学生的基础性学力形成依然有重要的作用。但是沿袭千年之久的单一的传授性学习的弊端已经显现。因此必须在乡土课程中突出探究性的学习方式，以培养学生发展性学力和创造性学力。乡土课程的实施应该重视学生的学习过程，即是否具有获取和筛选信息的能力，是否具备关心社会、发现问题的敏感性，是否具有参与研究探索的积极性，是否掌握一定的科学研究基本方法和技术，是否具有社会的责任心等等。由此产生的是课程评价必须重视过程的评价和态度、情感、责任心的评价。
　　4．始于课堂、走出课堂、融入社会生活
　　为学生自主建构知识提供多种手段，并用以延伸学习时间和空间；各种类型的问题，不断拓展学生创新思维与实践的空间，支持学生在学习与生活中的探索；不拘形式地为学生提供跨学科、跨时空、面向现实世界的各类信息。这表明：“教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择、强调社会实践”。
　　（三）基础
　　现行的《广州地理》乡土教材是在1999年春编写和使用的。这已是第四次改版，每次重大改版都是在研究以往的教材以及改革实验的基础上进行的。
　　1999年版《广州地理》是一次比较重大的改革，那时，正是新一轮基础教育课程改革开始准备阶段。我们以素质教育要求和可持续发展观点，不仅在教材内容更新了，而且编排体系也作了重大调整，以全新的思路和方法建立一种新的结构体系。这种结构体系是采用以问题为中心的综合分析法，它综合了“特征分析法”，“专题（个案）分析法”。是从广州实际出发，选择那些既具有时代特征性、实用开放性、实践参与性，又有受多种因素综合影响的热点问题，如环境问题、人口问题、交通问题、城建问题、名城保护问题等，以典型案例专题讨论、分析研究。这也反映出改革后的教材，它具有鲜明的区域性、较强的现实性、有效的实践性、高度的综合性以及一定的探究性。
　　这种结构体系的编写改革变化，是以突出阐明人地关系为指导思想，以可持续发展为目标，并以它为主线组织教材。不再强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度选取教材内容，从可持续发展观点，分析热点问题，并在阐明问题的基础上，为解决问题提供了目标方向和解决措施，使学生更清楚地体会可持续发展是处理人地关系的最高目标，会使学生在对待这些问题上做出应有的态度和努力方向。

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