一、  新教材中“活动”栏目考察的出发点

新课程的实施过程中，教师关注的其中一个问题就是教材。广东考察之行，所有的座谈会上都会谈到教材问题。作为一个热点，一个契机，作者将自己的眼光放在了教材中的“活动”栏目上。因为这是新教材变化较大的一方面，“活动”在教材中的数量说明了“活动”不再是教材中辅助部分，已经成为教材中培养学生能力的重要的组成部分，不容忽视。可以说，“活动”栏目在教材中的出现并受到重视是我国教材和国际教材发展接轨的一种表现。它不是简单的国外教材的模仿，不是简单的增加花样，追赶潮流，而是教材功能观的转变。从世界范围来看，现代教材的功能正由教的方面，向学的方面转化。传统的观念中，教材主要发挥着知识信息的储存功能。教材的编写注重资料罗列的详细、严谨。在教材中，更多的描述性的语言，直接给出学生结论。没有或者很少考虑到学生的接受能力。这使得教材的功能偏重于教师的教，偏重于传授。而新的教材观在其性质和功能上都有的新的变化。即教材转变为学生学习的主要资料之一。教材设计必须以促进学生主动发展、自觉发展为前提。因此有必要增加各种有利于学生学习的方式。知识的给出可以是直接，也可以是由学生自己生成。因此教材编写形式多样化是必然的。“活动”在教材中出现是必然的。然而对于教材中的“活动”，目前研究的还比较少，也是教师教学中困惑的一个问题。因此值得对此进行了解。

二、  调查情况及结果

2005年9月24日—30日作者随调查组在广东的顺德、深圳和广州三地对新教材中“活动”的情况进行了调研，三地学校分别使用的是湖南教育出版社、中国地图出版社和人民教育出版社编写的教材。调查的主要目的是通过质的访谈和量的问卷调查，了解教师对“活动”栏目的一般使用情况。以摄像机、录音笔等作为记录工具。发送学生问卷300份，回收287份，发送教师问卷80份，回收63份。尽管新教材中的“活动”栏目在教材中的数量、比例较大，但是调查发现对于“活动”栏目使用情况不够理想，作者对调查的情况进行了分析，认为影响教材中活动的有效使用的原因包括以下几个方面。

首先，教师对教材中活动的处理还是存在问题的，很多教师都承认教材中活动是有作用的，但是在使用的过程中却不给予足够的重视。其中一部分的心理障碍是高考。以下是一些访问的实录。

研究者：请问在教学时您是怎么处理教材中的“活动”栏目的？

教师：活动啊，没有时间做，课时就那么多，内容都要紧赶。

研究者：基本不做吗？

教师：不做。

研究者：就是因为时间的原因吗？

教师：其实主要是不考，高考不考，也就不做了，高考仍然在指挥着教学啊。

研究者：那您觉的教材中设计活动有没有必要？

教师：有必要，当然有必要，其实活动对于培养学生还是有作用的，最起码学生有兴趣，但是高考不考，你有什么办法。

 这位老师的做法是比较极端的一种。但是短短的对话却涉及了以下几个方面的问题。一个是教师处理教材中活动的动机问题。根据心理学的研究，动机是和人的需要相联系的。对于教师来说，她的职业需要是将自己的教育思想、教育理念传授给学生。而实现的标准，很多人认为主要是学生的高考成绩。高考在很大程度上决定了这样的认可。这是值得我们深入思考的问题。还有一个问题是教师在处理活动时心理和行为的矛盾。我们说一个人的心理在某种程度上决定着一个人的行为。当一个人的想法和他的做法不一致时，其实就反映出了人内心本身的矛盾。我们的问卷调查结果也反映出了这样的现象。在问卷的统计中，88%的教师认为教材中的活动对锻炼学生的动手、分析能力有帮助，而且调查的结果也反映了多数教师和我们上面采访的教师的心理都是一样的，认为教材中的活动有必要。而近50%以上的教师选择了较少使用或者不使用教材中的活动进行教学。这也反映出大多数教师的心理和行为是矛盾的。这些教师的心理反映出教师的理念和实践的矛盾。

其次，教材中活动设计的难度差异也是影响活动有效使用的原因。作者在采访之前，对四套教材中的活动进行了必要的解读。发现教材中的活动难度设计差异很大。活动难度过小会影响教材中活动的使用的效果。也许有人认为教材中本来就应该是设计一些有难度差异的活动，来满足不同程度学生的需求。这是没有错的，但是作者认为，应该从一般高中生的基本情况来定。

作者选取了《地理Ⅰ》中一个看上去过于简单的活动，为了避免调查者和学生本身心理可能存在的差异，作者在教师的帮助下选取了高一和初二的学生对同一活动进行了测试。发现对于一个需要动手观察并解释现象的“活动”，学生的反馈几乎都是一样的。高一学生的正确反馈率是100%，初二学生的正确反馈率是95%，几乎没有区分度。就是学生在不需要动手的情况下，也可以清楚的分析可能观察到的结果。这个实验反映了一个问题，教材中确实存在活动设计不当的问题。很多人认为教材中的活动即使比较简单，对激发学生的兴趣也是有作用的。但是实际上来说，并不是任何活动都可以促进学生的兴趣。这要从学生的年龄心理入手来分析。我们目前实验区试行的四套教材针对的对象是高中学生，年龄大约集中于15—18岁左右。根据A·H列昂节夫的研究，属于高年级学龄期（学龄末期），此时的学生已经有了专业的目的性和职业倾向性，在学习上有了选择性，对于学习中带有“研究”成分和“发现”因素的问题、理论问题、对科学研究的方法问题、对解决复杂题目的独立探索活动感兴趣。也就是说比较简单的活动是无法促进学生的兴趣而推动其学习的。其实很好理解，举例来说，动画片对小学生的吸引力是非常大的，对初中也有一定吸引力，但是相对于青年学生来说吸引力就比较低。青年在选择电视节目的时候可能会选择更多有关情感方面、现实方面的题材而非动画片。事实上，在我们的采访中，教师的一些回答也说明了这个问题。以下是教师的一些回答实录。

研究者：您对教材中活动的难度大体上如何看待？

教师：第一册和第二册还可以，第三册也就是《地理Ⅲ》中的活动是属于傻瓜型的，学生一看就明白了，根本不感兴趣，教师就更不用费心了。

这虽然是该教师对教材中活动的看法，但从某种程度上反映了教材编写者在设计活动时对活动难度的把握没有到位，因此，在教材修订的过程中，应该多研究、考虑活动和学生心理年龄的匹配情况。

除了上述两个因素，教师本身一些因素也影响活动有效使用。其中最直接的影响的是教师的工作量变的大了起来，而教师处理这方面的能力尚有限。尽管教材中的活动是针对学生设计的，活动的参与者是学生。但是由于活动本身的开放性使得影响教学的因素多样化；活动过程中学生的思维多角度化；涉及到的教学资源也更加丰富。和传统的教学相比，教师额外增加了许多工作量，否则教师就将会面临着组织活动的困难。还有一个原因是对教师组织教学的能力提出了高标准、高要求。不论是需要动手操作的活动，需要学生处理信息进行思考的活动，还是需要讨论的活动，都给教师的教学组织带来了一定的难度，教师必须事先考虑到可能出现的情况，这也给教师的备课带来了一定的任务。面对较大的工作量，避免课堂可能出现的问题，一些教师对活动处理的情况需要引起思考。下面的做法是来自实验区一位教师的。

研究者：一般情况下，您在教学中是怎样处理教材中的活动的？

教师：我都会选择讲的方式给学生。

研究者：为什么没有考虑吧让学生自己参与？

教师：那样比较快。

我想其中“比较快”的原因可能包括两个方面，一个是备课的过程比较快，一个可能是在活动实施的过程中其中的过程比较快。但是那样，活动就将起不到相应的作用。活动在教材中的设置也没有起到本来的目的。

影响活动有效实施的因素当然还有其他，在实验区中，也有很大一批教师在活动的处理上取得了很好的经验和实效，如在广州考察中，华南师范大学附中的冯丹老师在活动的使用上有自己很好的一套做法。其他的教师也为之在不断的努力。在活动的实施中取得了很大的成绩。但是问题还是需要我们直面的，也许提出了，人们可能进行思考，提出解决的措施。对于教育工作者来说，认识到改革过程的艰巨是必须的，艰苦的思考和努力也是必须的，只有这样，我们的改革才会取得实效，取得成功。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注：作者是首都师范大学03级研究生）