3．开展各种类型的讨论活动 

（1）专题式讨论

专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题，真正实现师生、生生之间心平气和的对话是十分有效的。例如，“地理Ⅰ”第四章第二节中有关“全球气候变化的影响”这部分内容，教师可预先将有关“全球气候变化的四种观点”提供给学生，学生根据个人所持的观点自由组合，将全班分成四组，各组成员围绕本组观点，通过多种途径收集整理资料。最后由每组派出代表主讲，其他成员补充，在课堂上进行专题讨论。

（2）问题式讨论

问题式讨论是地理课堂中最常见的讨论方式。地理课堂讨论的问题与教学内容的联系密切，大多是随着教学进程而提出的，并且具有问题的真正内涵，值得进行逻辑追问与原理探究（连问“怎么样”“为什么”）。例如，“地理Ⅰ”第二章有关“地壳的物质循环和岩石的转化”这部分内容，可通过以下问题进行问题式讨论：①岩浆的发源地在哪里？它在上升过程中将发生怎样的变化？形成什么岩石？②地表的哪些岩石会受到哪些因素的影响？产生什么作用？变成什么岩石？③变质岩是怎样形成的？哪些岩石可以形成变质岩？④新岩浆是怎样产生的？条件是什么？⑤促使地壳物质循环运动的动力来自哪些方面？⑥为什么地壳物质既能受到内力的作用，又能受到外力的作用？⑦地壳物质循环过程中存在怎样的物质交换和能量转化？⑧为什么说地表物质循环对地理环境的形成具有特别重要的意义？

（3）思维操练式讨论

思维操练式讨论是一种高级的头脑游戏的讨论方式，它往往不拘泥于具体知识的再现与理解，而在于锻炼脑子的灵活性、迁移性。思维操练式讨论的命题在现实生活世界里是不存在的，学生感到新奇、新鲜、有意思，容易被激起一种探讨的冲动。进行思维操练式讨论需要逻辑推理的过程，也需要直觉、形象思维的参与，同时聚敛思维、发散思维、求同思维、求异思维、正向思维、逆向思维也会交错在一起，对培养思维品质是极为有益的。例如，在“地理Ⅰ”第一章的教学中，就可以提出“假如黄赤交角加大，对地球会产生什么影响？”“除地球外，对太阳系其他八大行星存在生命的可能性进行排队”诸如此类问题让学生进行思维操练式讨论。

（4）任务式讨论

地理教学中的任务式讨论源自各种与地理相关的任务，讨论是为任务的解决“方案”而展开的。任务式讨论需要学生群策群力，集思广益，依靠与发挥学习共同体的作用，集体探讨任务的性质、内容、特点，以及完成任务的途径与策略。讨论后应形成文字材料，意义比较大的任务讨论还应要求学生整理成“方案”与“建议”，以便张贴出来进行交流。“地理Ⅰ”中适合任务式讨论的课题并不少，如“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果”、“针对本地经常发生的自然灾害，成立课外监测小组，制定计划，开展活动”等等。

（5）反思式讨论

反思式讨论是随着教育理念的提升、反思模式的倡导、创新思潮的兴起应运而生的，目前在课堂教学中愈来愈多地被采用。反思式讨论是对传统理论、权威结论、标准答案的一种重审与反观，常见的组织形式是自由辩论，它对于培养学生的质疑、批判、创新的精神十分有益。教师在组织讨论过程中，既要积极，又要慎重，不能从“唯书是从”的极端走向“批判一切”的另一极端。反思式讨论要运用辩证法，要有理论根据与实践依据。比如，“地理Ⅰ”第四章有关“１９９８年长江洪水原因的探讨”，教学时往往会涉及到湖泊面积缩小的问题，许多老师片面强调人为因素，只讲“滥砍滥伐”导致的水土流失、泥沙淤积，“围湖造田”直接造成湖面萎缩，而忽略了“湖泊沼泽化”这一自然过程。其实，湖泊沼泽化是一个十分普遍的过程，假如杭州的西湖没有经过列朝列代象苏东坡、白居易等人的治理，以及解放后几次大力度的整治，西湖也许就不存在了。诸如此类的问题，可引导学生进行反思式讨论。

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