运用案例教学培养对地理问题的探究能力

广州市第十二中学     李洁明

论文摘要：本文根据高中地理新课程基本理念的要求，注重培养学生地理问题的探究能力，并成功地探索出运用案例教学法实施课堂教学的具体操作过程。内文更详细具体地阐明案例教学法在实施过程中与培养学生探究能力的关系，总结出案例教学法在地理课堂教学中的独特作用。

    关键词：案例教学    地理问题    能力

一、引言

新一轮的课程改革，高中地理新课程体现了新的基本理念：1．培养现代公民必备的地理素养2．满足学生不同的地理学习需要3．重视对地理问题的探究4．强调信息技术在地理学习中的应用5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。课程理念的改变必然带来教学方法的改变。因此案例教学作为一种新型的教学方法被广泛地应用在地理教学中。

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。

二、案例教学法的含义和作用

1．案例教学法的含义

案例教学法（Case  methods  of  teaching ） 最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是师资培训中得到运用是20世纪70年代以后的事情。

从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法 。

与其他教学法不同，案例教学法不仅只是一种教学技能、技巧，或者说一系列教学步骤的运用，而且在这其中，方法所依赖的内容-----教学材料，也需有所

区别，它有着独特的来源、性质、内容编排体系。此外，这种方法不单单指向于教，而且也涵盖学在内，要求教师与学生都要有相当大的行为变化。

也可以说，在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，并且，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出自己日后的教育和教学有用的结论来。这也意味着学生必须要做好课前准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。它实际上是为学生进入实际生活场景所作的准备，学生及有机会解决疑难问题，同时也可以及时从教师及同学那里获得反馈。

由此，案例教学是以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的

教学案例从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨。

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