李钢:对《工业的区位因素与区位选择》教学设计的说明

首先，怎样实践“依据课标、基于学情”的教学理念是老师备课时首先必须考虑的重要问题。“依据课标”即要思考教材中哪些内容是课标不要求的，必须从“知识与技能”要求的层面上删除或压缩至最小范围，要思考课标所规定的学生“达标”的方法和途径。例如本节课教学内容之一“工业区位因素”，如果教师上课直接按照教材上的插图（4.2图）讲授影响工业的区位因素，就达不到“分析”的方法要求；又如“工业生产过程”和“主要的五种导向型工业”的知识本身并非课标所要求的，我就将其定义为“了解”要求，不放在本节课中学习。“基于学情”，即要充分考虑所教学生的学力，我的学生是重点中学的生源，“工业生产过程”和“主要的五种导向型工业”的知识学习难度不大，又定义为“了解”要求，故将其作为学生课外自学内容。“主要的五种导向型工业”的知识，我们只要求学生了解结论，因为有些具体工业部门究竟属于哪种导向型工业要根据当时的社会生产力水平来定，例如普通家俱制造业教材将其归为市场导向型工业，而事实上有不少是而布局在原料地，即原料导向型。因此我在课堂中结合主导因素变化的原理时，以案例分析的方式加以导学。

其次，依据新课程的理念，课堂教学的核心是“学”，而不是“教”，老师的职责主要是导学或助学。因此，我把以往的“教学目标”改写为“学习目标”，把“教学重难点”改写为“学习重难点”。学习重难点的确定，不能只是照搬教参，因为不同学校的生源情况差异很大，地理学科的主干知识未必一定是课堂学习的重点，那些学生能够自学懂的知识技能，虽是学科主干知识但却不应成为课堂学习的重点，否则，一是浪费了有限的课堂时间，二是扼杀了学习自主学习的能力培养和习惯养成。学习目标不仅应表明知识与技能，还要表明学习的方式，如“在老师的帮助下建构工业区位因素的一般框架”。

我的课堂引入是让学生发现教材中4.2图的疏漏。其用意有两个，其一，让学生站在企业家的角度思考问题，建构工业区位因素的框架，培养学生的发散性思维。这在第三章农业区位因素学习时已有类似的尝试。在实际课堂上学生指出了缺少资金、技术，但将“工人”改为“劳动力”是在我的启发下完成的（启发：工业生产单靠工人就能完成吗？）。其二，让学生再次认识到教材并非绝对无误的权威，仅是我们学习的重要资源，强化学生挑战权威的意识。

案例1的设计是体现“分析工业的区位因素”课标要求，学生比较顺利地理解了生产成本中运费成本对形成主导因素的原理。可见，本案例比较切实可行。

案例2也是为体现“分析工业的区位因素”课标要求而设计的，课堂实践中，多数学生理解了科技改变生产工艺（技术），但因对大型船舶运费远低于小型船舶的背景知识不了解，未能推导出科技影响运费的结论。可见，最好能事先提供相应的背景材料，才能使分析有坚实的基础。

案例3的设计理念，除培养学生挑战权威的用意外，主要是让学生联系生活实际，体现“有用的地理”，以及通过课外收集“兼有大气、水体、固体废弃物污染”的工业企业资料，激发学习兴趣，培养收集资料的能力，和验证自己“发现”的问题的科学性，逐步养成严谨的科学态度。课堂实践表明，学生的讨论异常热烈，“发现”也较顺利，但课后去收集资料的同学较少，可能是学习太紧张，没时间。现在反思，如果能在课堂上通过网络现场查找，可能效果更好。

课前预习：让学生依据教材比较工业生产与农业生产的异同点。

课后作业：列表比较五种导向型工业。重点要求从教材叙述中，选取恰当的指标加以比较。作业讲评的重点，一是评价指标选取是否恰当，二是特点概括是否准确精炼。实践表明大多数学生完成的很好。如下表。

工业导向类型	特点	有代表性的工业部门	厂址选择要求
原料导向型
市场导向型
动力导向型
廉价劳动力导向型
技术导向型

课后作业：就案例4编写1道试题并作答。用意是考查学生能否灵活运用所学知识，培养发散性思维。实际情况比较令人满意。许多学生给案例4新增了一些条件，如在图中用图例标注了化工厂、钢铁厂、自来水厂、高技术产业开发区、食品厂等，设问这些工厂的布局是否合理？为什么？有的设问，政府为什么要提出搬迁计划？有的问，老工业区的区位在城市建设初期与现在发生了什么变化？有的问，现在老工业区位置应如何加以合理利用？（设置答案很有创意：开辟工业旅游区、建立高级住宅区）等。