四、说学法

1、角色扮演法

引导学生通过角色扮演，发挥“角色效应”，培养其自主学习和展示自我的能力。

2、师生互动学习法

引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。

3、探究性学习法

在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。

五、说教学过程

【导入新课】

溪水急着要流向海洋， 浪潮却渴望重回土地。 ——席慕蓉 《七里香》

教学手段：情境教学法。

预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。

→◎承转过渡：播放视频——《波浪与潮汐》，进一步引出海水运动的另一种形式——洋流。

【新课教学】

一、世界海洋表层洋流的分布

1、洋流的概念

理解突破：由于洋流比较抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使学生能够深刻掌握其概念。

2、洋流的分类（按性质）

教学手段：图表导学法

理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。

师生归纳：寒流：水温低海区→水温高海区，高纬→低纬

暖流：水温高海区→水温低海区，低纬→高纬

预期目标：学生学会并能够判断洋流性质。

→◎承转过渡：〖设置第一个教学高潮〗案例1：《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》。并设计提问：“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢？

教学手段：案例教学法、角色扮演法、情境教学法

设计意图：教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，便能集中学生的注意力，使学生愉快地接受老师传授的地理知识。

预期目标：教师在教学中创设情境给学生留下最深刻鲜明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态，从而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。

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