课题：第二章  地球上的大气

第一节       冷热不均引起的大气运动

热力环流、大气的水平运动

一、课标分析

知识与能力：

热力环流和大气水平运动在课标中没有明确要求。但这两方面内容是大气受热过程的必然结果，是分析大气的运动以及形成天气和气候现象的基础。

地面是近地面大气的直接热源，地面冷热不均是大气运动的直接原因，作为大气运动最简单的形式——热力环流，它是认识不同尺度具体大气运动形式的基础（教材涉及海陆热力环流、城市热岛环流和理想地球单圈环流）。抓住冷热不均这个关键，通过分析和绘制热力环流图，认识热力环流的形成过程：冷热不均—垂直运动（升降）—气压差异—水平运动
—环流。要把落脚点放在水平运动形成风上。通过对热力环流的理解，依然抓住冷热不均这个关键，分析三种具体大气环流。在此，通过举例解释海陆热力性质差异（比热或热灵敏度），说明海陆热力环流，这样做有助于对下一节北半球冬、夏气压中心形成的理解。

大气水平运动是整个第一节原理推导的终点，也是学生主要能力运用点——在等压线图上判断某地风向和风力。对大气水平运动的分析重结论，不重过程，只需让学生知道影响大气水平运动的三个力的名称与作用效果，不必对力的合成过程作分析。通过对三个力作用效果的理解，运用“切—垂—偏—延”方法，画出某地风向，根据等压线疏密情况比较两地风力大小。

过程与方法：

    对热力环流和大气水平运动的理解都建立在运用原理示意图的逻辑推导上，本节课依然强调培养学生逻辑思维能力，并强调把原理同具体地理现象结合起来，在实际中增进认识，培养能力。

情感、态度、价值观：

在明确大气运动基本原理的同时使学生认识到大气运动与人们生活、生产的关系，感受地理学可的实用性。

二、学生情况分析

这节课涉及到相关力学知识，学生学习困难较大，对此我们要做相应处理。地转偏向力的知识已经在在第一章地球自转的地理意义部分补充讲授。力的合成知识，学生要到高一第二学期才能接触，所以对大气水平运动可不讲三力合成的过程。海陆热力性质差异需要联系学生关于比热的知识，结合比喻来辅助理解。

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