课题：第二章  地球上的大气

第一节       冷热不均引起的大气运动

大气的受热过程

一、课标分析

知识能力：

本节课的课标要求运用图表说明大气的受热过程。而大气的主要过程可以用“太阳给大地-大地给大气-大气还大地”来概括。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱过程的要求，把重点放在大气从地面获得与保持热量的过程。教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的包围过程，从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。

太阳给大地的过程中，大气通过反射和吸收作用，削弱了太阳辐射，但由于太阳辐射能量最集中的短波部分不被吸收，大气对太阳辐射仅是一定程度地削弱，太阳辐射大部分透过大气达到地面。

大地给大气过程是地面被太阳辐射加热后，太阳短波辐射在此被转化为长波，以地面长波辐射（不是地面反射短波）的形式加热大气，此时大气（主要是二氧化碳）强烈吸收这种辐射，把热量保持在大气中。这两个过程结合，可以看出大气不吸收太阳短波辐射，让其把热量带到地面，而吸收地面长波辐射，不让热量顺利穿透自己而散失，这就是温室效应（犹如“单向逆止阀”），起主要作用的大气成分是二氧化碳。这样就能区分出太阳辐射是大气的根本热源而地面辐射是大气的直接热源。这样也找到了分析大气受热过程的落脚点——地面辐射是大气的直接热源，而地面的位置和性质存在差异，必然导致大气冷热不均。本节课的标题的指向得到落实。

大气还大地的过程中，大气辐射属于长波辐射，它向下的逆辐射部分把部分热能还给大地，起到弥补地球热能损失的作用。这个过程和温室效应共同起到了大气对地面的保温作用。

作为知识铺垫，说明物体温度越高，向外辐射能量的能力越强，辐射出光线的波段越短。比较太阳表面温度和地面温度不难知道两种辐射的波长差异。对于红外线、可见光、紫外线等不同波段辐射的表现形式不提及。散射作用及其现象也予以删除。

本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来，在运用中形成能力。

过程与方法：

通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。

情感价值观：

通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。

二、学生情况分析

    本节课推理过程严谨，而涉及的光学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫，以生活实例通过比喻的方法说明。

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